• «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)»; Жак Делор определяет всего четыре компетенции, на которых, по его мнению, должно основываться образование вообще и высшее в частности: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [123, С. 37]. A.B. Хуторской предлагает в перечень ключевых компетенций включить: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и личностную компетенции [438]; И.А. Зимняя [156], основываясь на трудах отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева и др.), выделяет три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компе173 |
включить в модель обучающегося (школьника или студента) ученые, работающие в этой области. Прежде всего, рассмотрим нормативные документы. Разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагают для упорядочения ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник школы разграничить их по сферам: «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)» [178, С. 15]. Применительно к теме исследования, для нас важна первая группа компетенций, однако следует сказать, что, согласно нашим исследованиям, только 1525 % абитуриентов имеют достаточный уровень развития указанной компетентности, поэтому готовность к качественному выполнению самостоятельной познавательной деятельности, столь необходимую для адаптации к кредитной системе обучения, необходимо будет сформировать вузе. И.А. Зимняя [71], основываясь на трудах отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева и др.), выделяет три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к SI самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Все они важны для нашего исследования, однако нуждаются в существенной конкретизации. Представляет интерес в аспекте нашей работы большая часть ключевых компетенций, выделенных A.B. Хуторским. Ученый предлагает в перечень ключевых компетенций включить: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социальнотрудовую компетенции, компетенцию личностного самосовершенствования [188; 189]. Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и также нуждается в детализации. Однако мы считаем важным рассмотреть более подробно те компетенции, которые представляют ценность для нашего исследования. Ценностно-смысловую компетенцию A.B. Хуторской рассматривает как компетенцию, связанную с ценностными ориентирами человека, умениями выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция применительно к теме исследования может обеспечить мотивационную составляющую адаптации студента к учебнопрофессиональной деятельности в условиях кредитной системы обучения. Ог нее зависит индивидуальная образовательная траектория и соответственно программа его адаптации. Учебно-познавателъую компетенцию ученый связывает со сферой самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда он включает знания и умения организации целеполагания, планирования, генерации идей, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измеритель58 |