|
умения по учебным предметам. В состав ключевых компетенций, по мнению ученого входят: знания, умения и навыки по учебным предметам; социально-профессиональная мотивация; социально и профессионально важные качества; интегративные социально-профессиональные способности; экстрафункциональные социально-профессиональные новообразования. В более поздних работах [151] Э.Ф. Зеер, подчеркивая многомерность и многофункциональность ключевых компетенций, выделяет в их составе познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Ядром компетенции, по мнению ученого, являются деятельностные способности совокупность способов действий. Помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, ученый вводит в конструкт мотивационную и эмоционально-волевую составляющие. Важным компонентом компетенций он признает опыт интеграцию в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Обобщая выше сказанное, мы пришли к выводу о целесообразности использования многих положений компетентностного подхода к определению структуры личности выпускника вуза. Однако было бы нецелесообразным представлять модель субъекта непрерывного профессионального образования в дискретном виде как совокупность компетенций, так как, на наш взгляд, это должно быть более интегрированное образование. На основании выше изложенного (п. 1.2, 1.3, 2.1, 2.2), и мы в структуре модели субъекта непрерывного профессионального образования выделяем следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный. При наполнении содержанием этих компонентов мы ориентировались на следующие критерии: 177 |
лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности; умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся; исследуя ключевые компетентности, Э.Ф. Зеер включает в их структуру [66; 69]: познавательные, операционально-технологические, эмоциональноволевые и мотивационные компоненты. Ядром компетенции, по мнению ученого, являются деятельностные способности совокупность способов действий. Помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков ученый вводит в конструкт мотивационную и эмоционально-волевую составляющие. Важным компонентом компетенций он признает опыт —интеграцию в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач; в аспекте нашего исследования интересны работы H.A. Банько, которая рассматривает компетентность в единстве четырех компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный и рефлексивный. Включение рефлексивного компонента, по её мнению, позволяет определить уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении [21, С. 14]. Как видно из приведенных примеров, большинство авторов придерживается мнения, что в состав компетенций должны входить мотивационная, когнитивная (как правило, имеются в виду знания, умения и навыки) и функциональная составляющие. На основании вышеизложенного (п. 1.1—1.3) и мы в структуре компетентностной модели студента, адаптированного к кредитной системе обучения, выделяем следующие инвариантные компоненты: мотивационный; когнитивный, деятельностный. Исходя из этого, совокупность указанных выше компетенций (компетенция саморазвития, информационная, коммуникативная компетенции, компетенция 71 |