|
Следует отметить, что в дальнейшем мы будем опираться на работы именно этих авторов. Для уточнения понятия «педагогическая система» в аспекте темы исследования, выявим сущность понятия «педагогическое содействие». В словаре русского языка С.И. Ожегова содействие трактуется как «помощь, поддержка в какой-нибудь деятельности» [301, С. 606]. Под педагогическим содействием авторы понимают, как правило, педагогическую деятельность, направленную на повышение готовности студентов к чему либо, которое осуществляется через руководство, сопровождение, помощь и поддержку, различающиеся по степени инициативы педагога, его включенности в процесс преодоления затруднений студентов [345; 445; 466; и др.]. При этом педагогическое руководство рассматривается в случаях, когда у студента сформирован репродуктивный тип активности. Руководство осуществляется только в экстренных случаях, поскольку его длительное применение препятствует развитию субъектных качеств студентов. Сопровождение понимается как обеспечение условий для принятия субъектом оптимальных решений и их реализации. Оно применяется, когда у студента сформирован устойчивый познавательный интерес, но требуется преодоление недостатка способностей для осуществления желаемого. В этом случае педагог выступает как партнёр, сотрудник, координатор и консультант предоставляет большую самостоятельность и ответственность. Помощь и поддержка применяются тогда, когда проявляется субъектная позиция, творческий тип активности, целеполагание, самомотивация, повышенный познавательный интерес, самостоятельные рефлексивные, самопобуждаемые, самоконтролируемые и саморегулируемые действия студентов. Педагогическое содействие это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. 184 |
ванию у студента компетенции профессионального саморазвития с точки зрения синергетических законов, «...дать возможность системе самоопределиться и по возможности помочь ей в этом» [123, С. 29]; учитывать нелинейную зависимость формирования у студента компетенции профессионального саморазвития от педагогических воздействий; рассматривать процесс педагогического содействия формированию у студента компетенции профессионального саморазвития как нелинейную ситуацию открытого диалога, стимулирующего и побуждающего, между педагогом и студентом, в результате которого происходит не только «рождение» нового доя студента знания, но и происходит «открытие себя и других», инициирование выбора собственного пути развития. В связи с этим на первое место выдвигаются задачи, связанные с созданием необходимых наиболее благоприятных условий доя саморазвития и самореализации конкретной личности, активизации её интеллектуального, эмоционального, мотивационного потенциала. Опора на гуманистический и синергетический подходы предопределяет выбор нами в качестве рабочего термин «педагогическое содействие». В словаре русского языка С.И. Ожегова содействие трактуется как «помощь, поддержка в какой-нибудь деятельности» [128, С. 606]. Под педагогическим содействием авторы понимают, как правило, педагогическую деятельность, направленную на повышение готовности студентов к чему-либо, которое осуществляется через руководство, сопровождение, помощь и поддержку, различающиеся по степени инициативы педагога, его включенности в процесс преодоления затруднений сгудентов [148; 185; 200 и др.]. При этом педагогическое руководство рассматривается в случаях, когда у студента сформирован репродуктивный тип активности. Руководство осуществляется только в экстренных случаях, поскольку его длительное применение препятствует развитию субъектных качеств студентов. Сопровождение понимается как обеспечение условий для принятия субъектом оптимальных решений и их реализации. Оно применяется, когда у студента сформирован устойчивый познавательный инте70 рес, но требуется преодоление недостатка способностей для осуществления желаемого. В этом случае педагог высту пает как партнёр, сотрудник, координатор, консультант и предоставляет большую самостоятельность и ответственность. Помощь и поддержка применяются тогда, когда проявляется субъектная позиция, творческий тип активности, цслеполагание, самомотивация, повышенный познавательный интерес, самостоятельные рефлексивные, самопобуждаемые, самоконтролируемые и саморегулируемые действия студентов. Педагогическое содействие —это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. Таким образом, педагогическое содействие в своей работе мы будем рассматривать как поддержку (помощь) студентов при формировании компетенции профессионального саморазвития, осуществляемое через организацию такого взаимодействия между преподавателями и студентами в ходе образовательного процесса, при котором создаются наиболее благоприятные условия для саморазвития и самореализации каждого студента, активизации его интеллектуального, эмоционального, мотивационного потенциала. Реализацию многих положений гуманистического и синергетического подходов при формировании компетенции профессионального саморазвития можно осуществить в рамках деятельностного подхода. Деятельностный подход предполагает описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности [61, С. 70]. Он базируется на идеях Л.С. Выготского, которые получили свое развитие в трудах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В самом общем виде методологическая трактовка деятельностного подхода сводится к изучению любого социокультурного феномена как деятельностного по своей сути, с анализом его струюуры и генезиса, т.е. с помощью деятельностного подхода принято раскрывать цели, средства и результаты деятельности 71 |