|
торой четко фиксируется начало процесса, направление его движения, содержание и конец. Создать адекватную процессную модель возможно, если установить так называемую единицу процесса, трансформация которой будет показывать, с одной стороны, наличие самих процессуальных изменений, а с другой характеризовать их направление, природу и тенденции. По мнению некоторых авторов [386; 469 и др.], которое мы разделяем, в качестве элементарной единицы педагогического процесса наиболее обоснованно выделение постановки и решения оперативной педагогической задачи, под которой понимается «педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления» [386, С. 165]. Именно изменения в постановке и решении оперативной педагогической задачи определяют стадию развития процесса становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования. При этом необходимо выделить структуру процесса, которую мы представляем через последовательные его этапы и выделения связи между ними. Наша позиция в этом вопросе совпадает с мнением многих авторов [33; 101; 146; 191 и др.], считающих, что процесс формирования каких-либо качеств и умений эффективен только в том случае, если он носит поэтапный характер. Как правило, исследования в этом направлении построены на основе теории поэтапного формирования умственных действий, разработку' которой вслед за П.Я. Гальпериным [90] продолжила Н.Ф.Талызина [401] и ее ученики. Несмотря на то, что мы не разделяем мнения авторов теории, стоящих на позициях социальной концепции развития личности, мы считаем, что с технологических позиций данная теория может быть весьма эффективна, что неоднократно проверялось на практике. Авторы считают, что никаких готовых от рождения механизмов поведения, а, следовательно, и способностей у человека в отличие от животных нет. 186 |
субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, взаимообусловленность. Необходимость использования деятельностного подхода в нашем исследовании заключается в возможностях: изучения и описания особенностей деятельности участников образовательного процесса, способствующей формированию у студента компетенции профессионального саморазвития; раскрытия характеристик и этапов взаимодействия субъектов образовательного процесса; выявлению особенности педагогического содействия студентам на каждом этапе их деятельности. Таким образом, гуманистический подход в интеграции с синергетическим и деятельностным подходами позволяет выявить факторы, в большей степени влияющие на формирование компетенции профессионального саморазвития, и разработать методику педагогического содействия её эффективному развитию. При этом следует отметить, что при формировании компетенции профессионального саморазвития возможны различные варианты построения образовательного процесса, однако многие авторы [46; 49; 69; 169 и др.] указывают па целесообразность поэтапного формирования различных качеств личности. Большинство работ в этом направлении построено на основе теории поэтапного формирования умственных действий, разработку которой вслед за П.Я. Гальпериным продолжила Н.Ф. Талызина и ее ученики. Согласно указанной теории, перед обучением должны быть поставлены принципиально новые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для формирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок. 72 |