|
условий обучения в вузе, потенциала вуза, но и изменения, произошедшие в социуме. Кроме того, хотелось бы пояснить, что информация, получаемая в ходе мониторинговых исследований, мы рассматриваем как элемент механизма самоорганизации. По мнению B.C. Егорова, именно информация о более общей системе структурирует и управляет развитием более частных систем, противодействуя хаосу, управляет силами порядка и созидания [136, С. 187]. При этом целесообразно выделить три основных информационных ветви мониторинга (рисунок 2.4.3): 194 Рисунок 2.4.3 Информационные потоки мониторинга становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования информационные потоки, связанные с самодиагностикой, самостоятельным проектированием и самокоррекцией студентами траектории своего профессионального развития (рефлексивная ветвь); информационные потоки, связанные с фасилитацией процессов проектирования и коррекции индивидуальной траекторией становления каждого |
смотрение информации, получаемой в ходе мониторинговых исследований, как элемента механизма самоорганизации. По мнению В. С. Егорова, именно информация о более общей системе структурирует и управляет развитием более частных систем, противодействуя хаосу, управляет силами порядка и созидания (56, С. 187). Примером этого может служить образовательная система Троицкого филиала Челябинского государственного университета (рис.1.3.1). Экологовалеологи ческая служба Мониторинг Профессионального иличностного развития студентов Научная работа студентов Производственная и учебная практика Учебная работа студентов Служба психологической поддержки Координационный центр воспитательной работы Центр национальных культур Центр Молодежных организаций Музыкальнотеатральная студия Рис. 1.3.1. Организационная структура образовательной системы Троицкого филиала Челябинского государственного университета где: --------► управляющие связи; > координирующие связи. Как видно из рисунка, координационный центр образовательной системы филиала осуществляет согласование действий на уровне выработки и коррекции целей и планов работы всех звеньев образовательной деятельности университета. Управляющие и координирующие связи осуществляются на основе мониторинга профессионального и личностного развития студентов. При этом, говоря о мониторинге как факторе гуманизации образовательного процесса, целесообразно выделить три основных информационных ветви: информационные потоки, связанные с самодиагностикой, самостоятельным проектированием и самокоррекцией студентами траектории своего профессионального развития (рефлексивная ветвь); информационные потоки, связанные с фасилитацией процессов проектирования и коррекции индивидуальной траекторией профессионального становления личности каждого конкретного студента (тактическая ветвь); информационные потоки, связанные с обобщенной информацией, на основе которой осуществляется проектирование и коррекция траектории развития университета (стратегическая ветвь). Указанные ветви переплетаясь и дополняя друг друга образуют единое информационное пространство, позволяющее оперативно реагировать на «возмущение» образовательной системы, как на уровне отдельного субъекта, так и на уровне общего управления (рис. 1.3.2). Цифрами I, II, III, IV на рис. 1.3.2 обозначены составляющие тактической ветви мониторинга профессионального становления личности студента. Банк данных создается и пополняется, как правило, на основе психолого-педагогических исследований, проводимых преподавателями и кураторами университета под руководством психологической службы и обобщенной информации рефлексивной ветви. Для различных специальностей эти составляющие могут варьироваться. Однако в большинстве случаев это: профессиональная направленность, профессиональная ком |