диторное время без участия преподавателя в соответствии с предложенным перечнем заданий. Сказанное выше позволяет утверждать, что успешность обучения студентов в вузе при новой системе обучения (во многих странах она получила названия кредитной) во многом зависит от уровня сформированности студента как субъекта своего профессионального становления. При этом имеется в виду не только мыслительная самостоятельность, но и сформированные умения планирования, самоконтроля, самооценки, развитых волевых качествах и др. (п. 2.3). Переход к кредитному обучению, как показывает ближнего зарубежья [308; 392 и др.], высветил множество проблем готовности вчерашних выпускников средних учебных заведений, школ к обучению в вузе. Можно сказать, что «традиционная» школа не формирует, таких умений и не способствует выработке необходимых личностных качества для самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Нужно обратить внимание на тот факт, что предпосылкой к массовому переходу на систему кредит-часов в Европейских университетах послужило реформирование системы среднего образования. Это привело к тому, что подавляющее количество абитуриентов в странах Европы умеет самостоятельно учиться пусть не в полной мере, но обладает необходимыми для этого умения и личностными качествами. Вводя кредитную систему обучения, авторы предполагали, что система самостоятельной работы студентов будет выступать как метод обучения, при котором познавательная деятельность будет протекать в полном соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем образования, опыта с одной стороны и с другой —специально созданными для этого организационными условиями. Планировалось, что такой объем самостоятельной работы позволит снять противоречие между средним уровнем восприятия и усвоения 208 |
Сказанное выше позволяет утверждать, что успешность подготовки специалистов в вузе при кредитной системе обучения во многом зависит от уровня сформированное™ познавательной самостоятельности студентов, при этом имеется в виду не только мыслительная самостоятельность, но и сформированные умения планирования, самоконтроля, самооценки и развитых волевых качествах. Переход к кредитному обучению, как показывает практика, высветил множество проблем готовности вчерашних выпускников средних учебных заведений, школ к обучению в вузе. Можно сказать, что «традиционная» школа не формирует, таких умений и не^ способствует выработке необходимых личностных качества для СРС [11; 55; 118; 126 и др.]. Нужно обратить внимание на тот факт, что предпосылкой к массовому переходу на систему кредитчасов в Европейских университетах послужило реформирование системы среднего образования. Это привело к тому, что подавляющее количество абитуриентов в странах Европы умеет самостоятельно учиться пусть не в полной мере, но обладает необходимыми для этого умениями и личностными качествами. Вводя кредитную систему обучения, авторы предполагали, что система самостоятельной работы студентов будет выступать как метод обучения, при котором познавательная деятельность будет протекать в полном соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем образования, опыта с одной стороны и с другой специально созданными для этого организационными условиями. Планировалось, что СРС позволит снять противоречие между средним уровнем восприятия и усвоения учебного материала в группе и индивидуальными возможностями студентов; ликвидировать пробелы в знаниях. Считается, что СРС сыграет также заметную роль в формировании личности будущего специалиста. Однако практика показывает [26; 47; 54; 118 и др.], что даже самые опытные, квалифицированные преподаватели, самые новейшие технологии обучения не приведут к желаемому результату, если у студента в полной 43 |