|
как стать субъектом непрерывного профессионального образования и др. В результате освоения данного этапа студент должен иметь представление о психолого-педагогическом механизме профессионального самоопределения и профессиональной самореализации, технологиях непрерывного профессионального образования, саморегуляции учебно-профессиональной деятельности. Данные знания, согласно проведенного нами анкетирования, дают ему возможность прийти к следующим заключениям «.. .оказывается, я могу управлять своей карьерой», «Мне нужно много работать, и тогда у меня все получится», «Оказывается карьерой нужно «заниматься», и тогда все получится», «...я рад, что выбрал эту профессию, но она лишь основа для моей карьеры...», «...я понял, что я смогу добиться успеха, только если буду постоянно совершенствоваться в профессии одного института мало...» и др. Таким образом, на втором этапе у студентов формируется представление о возможности и необходимости активной жизненной позиции в своем профессиональном становлении и появляются инструментальные знания и умения для осуществления этого. Однако следует заметить, что данная позиция еще не до конца устойчивая, а многие знания требуют «проверки в действии». Поэтому на третьем этапе (рефлексивно-регулятивном), который совпадает с обучением на старших курсах, содержание вариативных курсов в большей степени, чем на предыдущих этапах ориентировано на развитие способности студентов управлять своей учебно-профессиональной деятельностью в процессе профессионального становления. При этом на ряду с базовыми курсами «Принятие управленческих решений», «Юридическая психология», «Трудовое право» и др., активно используется пространство вариативных дисциплин (например: «Специалист на рынке труда», «Трудовой рынок региона» и др.). Данный этап, базирующийся на определенных профессиональных знаниях и уже частично сформированных ключевых компетенциях (информаци223 |
познавательная самостоятельность как основа успешной карьеры; психолого-педагогические основы познавательной самостоятельности и др. В результате освоения данного этапа студент должен иметь представление о психолого-педагогическом механизме профессионального самоопределения и профессиональной самореализации. Данные знания, согласно проведенного нами анкетирования, дают ему возможность прийти к следующим заключениям «.. .оказывается, я могу управлять своей карьерой», «Мне нужно много работать, и тогда у меня все получится», «Оказывается карьерой нужно «заниматься», и тогда все получится», «...я рад, что выбрал эту профессию, но она лишь основа для моей карьеры...» и др. Таким образом, на втором этапе у студентов формируется представление о возможности и необходимости активной жизненной позиции в профессиональном самоопределении, т.е. он переходит в ценностно-смысловую позиция «Я субъект профессионального самоопределения». Третий этап (рефлексивно-деятельностный), который реализуется на старших курсах вуза, ориентирован на развитие способности студентов управлять своей деятельностью в процессе профессиональной самореализации. При этом используется как пространство специальных курсов («Принятие управленческих решений», «Юридическая психология», «Трудовое право» и др.), так и курсов по выбору («Специалист на рынке труда», «Трудовой рынок провинции» и др.). Данный этап, базирующийся на определенных профессиональных знаниях и уже частично сформированных ключевых компетенциях (информационной, коммуникативной, познавательной и др.), предполагает развитие творческого начала для успешной профессиональной самореализации. Кроме того, при построении курсов учитывается, что знания, полученные на первых двух этапах, несомненно, являются основой зарождения мотивов, определяющих готовность к профессиональной мобильности, однако не явля116 |