|
сионально важных задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме; активизация творческой активности студентов, через развитие мотивационной и инструментальной основ творческой деятельности, формирования эвристического мышления, приобретения навыков творческого сотрудничества. Многие из указанных выше принципов могут быть реализованы в рамках модульного обучения, которое, как было сказано выше (и.3.1) наиболее полно отвечает инновационным требованиям в образовании (обучение в рамках идей Болонского процесса). Впервые технология модульного обучения была применена в высших учебных заведениях США, Германии. Англии и Швеции в 60-х гг. XX в. Основные положения модульного обучения изложены в работах A.A. Вербицкого, В. и М. Гольдшмидтов, Дж. Рассела, М.А. Чошанова. П.А. Юцявиченс и др. Принципиальные отличия модульного обучения от других видов обучения заключается в следующих положениях: содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению; -взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече; -сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект-субъектиых взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе [465, С. 4]. 233 |
содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению; -взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе —с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече; -сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе [191, С.4]. В аспекте проводимого исследования интерес представляют следующие факты: разбивка осваиваемого материала на законченные части (модули и его элементы), хорошо соотносится с кредитами европейской системы обучения; отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курса материал, позволяющий эффективно формировать познавательную самостоятельность студентов; максимальная индивидуализация продвижения в обучении способствует учету индивидуальных, возрастных особенностей и уровня подготовки студентов, организации процесса самостоятельной познавательной деятельности с опорой на их субъектный опыт. Впервые технология модульного обучения была применена в высших учебных заведениях США, Германии. Англии и Швеции в 60-х гг. XX в. Основные положения модульного обучения изложены в работах Т.В. Васильевой, A.A. Вербицкого, В. и М. Гольдшмидтов, Дж. Рассела, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и др. 64 |