|
В аспекте проектирования технологии педагогического содействия интерес для нас, прежде всего, представляют следующие слагаемые модульного обучения: разбивка осваиваемого материала на законченные части (модули и его элементы), позволит обеспечить максимальную индивидуализацию процесса становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования на основе учета индивидуальных, возрастных особенностей и уровня подготовки студентов, организовать процесс самостоятельной познавательной деятельности с опорой на их субъектный опыт, повысить продуктивность формирования у студентов мотивационной и инструментальной основ осознанной регуляции учебнопрофессиональной деятельности; отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного, конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курсов материал, позволяющий эффективно содействовать формированию у студента мотивационно-ценностного, когнитивного рефлексивно-деятельностного компонентов готовности к непрерывному профессиональному образованию; значимой для нас является и динамичность модульного обучения, достигаемая за счет вариантности как самих элементов и модулей, так и их содержания на основе постоянного мониторинга профессионального становления студента, что позволяет гибко реагировать на состояние вузовской среды, изменения социально-экономического положения в регионе, инноваций в образовании. Семантический смысл сочетания «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого функциональный узел [17]. Несмотря на то, что проблеме модульного обучения посвящено достаточно много работ [23; 39; 43; 273; 234 |
содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению; -взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе —с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече; -сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе [191, С.4]. В аспекте проводимого исследования интерес представляют следующие факты: разбивка осваиваемого материала на законченные части (модули и его элементы), хорошо соотносится с кредитами европейской системы обучения; отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курса материал, позволяющий эффективно формировать познавательную самостоятельность студентов; максимальная индивидуализация продвижения в обучении способствует учету индивидуальных, возрастных особенностей и уровня подготовки студентов, организации процесса самостоятельной познавательной деятельности с опорой на их субъектный опыт. Впервые технология модульного обучения была применена в высших учебных заведениях США, Германии. Англии и Швеции в 60-х гг. XX в. Основные положения модульного обучения изложены в работах Т.В. Васильевой, A.A. Вербицкого, В. и М. Гольдшмидтов, Дж. Рассела, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и др. 64 Семантический смысл сочетания «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого функциональный узел [6]. Несмотря на то, что проблеме модульного обучения посвящено достаточно много работ [8; 17; 20; 87; 114; 116 и др.], при трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения. Модуль рассматривается как: пакет учебного материала, блок информации, учебная единица, элемент учебной программы, набор учебных дисциплин, организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала и др. Например: П.А. Юцявичене [193] понимает «модуль» как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей; в работах С.Я. Батышева встречается следующее определение: «Модуль —это часть блока, такой объем учебного^материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» [17, С. 46]. В.В. Карпов и М.Н. Катханов трактуют рассматриваемое понятие следующим образом: «модуль организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера» [79, С. 70]. Совершенно иное понимание модуля можно найти в работе A.A. Вербицкого [36; 38 и др.]. Он вводит понятия «деятельностный модуль» и «обучающий модуль». «Деятельностный модуль» используется автором в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной «...от реальных задач и проблем к аудиторным»; «обучающий модуль» рассматрива65 |