Проверяемый текст
Соловьева, Наталья Анатольевна; Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения (Диссертация 2004)
[стр. 236]

279; 465; и др.], при трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения.
Модуль рассматривается как: пакет учебного материала, блок информации, учебная единица, элемент учебной программы, набор учебных дисциплин, организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала и др.
Например:
В.
и М.
Гольдшмидты [476] и Дж.
Рассел [494] рассматривают модуль как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь четко определенных целей, автономную порцию учебного материала; П.А.
Юцявичене [465] понимает «модуль» как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей; в работах С.Я.
Батышева встречается следующее определение: «Модуль это часть блока, такой объем учебного
материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной ра» [39, С.
46].
В.В.
Карпов и М.Н.
Катханов трактуют рассматриваемое понятие следующим образом: «модуль организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера»
[181, С.
70].
A.A.
Вербицкий [81], исследуя проблемы контекстного обучения, вводит понятия «деятельностный модуль» и «обучающий модуль».
«Деятельностный модуль» используется автором в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной «...от реальных задач и
про235
[стр. 65]

Семантический смысл сочетания «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого функциональный узел [6].
Несмотря на то, что проблеме модульного обучения посвящено достаточно много работ [8; 17; 20; 87; 114; 116 и др.], при трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения.
Модуль рассматривается как: пакет учебного материала, блок информации, учебная единица, элемент учебной программы, набор учебных дисциплин, организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала и др.
Например:
П.А.
Юцявичене [193] понимает «модуль» как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей; в работах С.Я.
Батышева встречается следующее определение: «Модуль —это часть блока, такой объем учебного^материала,
благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» [17, С.
46].
В.В.
Карпов и М.Н.
Катханов трактуют рассматриваемое понятие следующим образом: «модуль организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера»
[79, С.
70].
Совершенно иное понимание модуля можно найти в работе A.A.
Вербицкого [36; 38 и др.].
Он вводит понятия «деятельностный модуль» и «обучающий модуль».
«Деятельностный модуль» используется автором в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной «...от реальных задач и
проблем к аудиторным»; «обучающий модуль» рассматрива65

[Back]