279; 465; и др.], при трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения. Модуль рассматривается как: пакет учебного материала, блок информации, учебная единица, элемент учебной программы, набор учебных дисциплин, организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала и др. Например: В. и М. Гольдшмидты [476] и Дж. Рассел [494] рассматривают модуль как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь четко определенных целей, автономную порцию учебного материала; П.А. Юцявичене [465] понимает «модуль» как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей; в работах С.Я. Батышева встречается следующее определение: «Модуль это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной ра» [39, С. 46]. В.В. Карпов и М.Н. Катханов трактуют рассматриваемое понятие следующим образом: «модуль организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера» [181, С. 70]. A.A. Вербицкий [81], исследуя проблемы контекстного обучения, вводит понятия «деятельностный модуль» и «обучающий модуль». «Деятельностный модуль» используется автором в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной «...от реальных задач и про235 |
Семантический смысл сочетания «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого функциональный узел [6]. Несмотря на то, что проблеме модульного обучения посвящено достаточно много работ [8; 17; 20; 87; 114; 116 и др.], при трактовке понятия модуля наблюдаются достаточно существенные разночтения. Модуль рассматривается как: пакет учебного материала, блок информации, учебная единица, элемент учебной программы, набор учебных дисциплин, организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала и др. Например: П.А. Юцявичене [193] понимает «модуль» как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей; в работах С.Я. Батышева встречается следующее определение: «Модуль —это часть блока, такой объем учебного^материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» [17, С. 46]. В.В. Карпов и М.Н. Катханов трактуют рассматриваемое понятие следующим образом: «модуль организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера» [79, С. 70]. Совершенно иное понимание модуля можно найти в работе A.A. Вербицкого [36; 38 и др.]. Он вводит понятия «деятельностный модуль» и «обучающий модуль». «Деятельностный модуль» используется автором в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной «...от реальных задач и проблем к аудиторным»; «обучающий модуль» рассматрива65 |