|
блем к аудиторным»; «обучающий модуль» рассматривается им как фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему. В своем исследовании мы используем (по Вербицкому) как обучающие и деятельностные модули «в чистом виде», так и комбинированные. Поэтому определяем «модуль» как самостоятельную логически завершенную информационную единицу, освоение которой на содержательном и деятельностном уровне, обеспечивает достижение поставленных дидактических целей. Следующий шаг проектирования модульного обучения является выявление структуры модуля. Для этого обратимся к исследованиям ученым, чьи труды в этом направлении получили определенную известность [39; 446; 465 и др.]. Например: инвариантными компонентами, по мнению П.А. Юцявичене [465], в структуре модуля выступают: учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога; для облегчения ориентации обучаемых в модуле предлагается ряд символических обозначений, указывающих наиболее важные фрагменты текста, контрольные вопросы и т. д. М.А. Чошанов включает в модуль следующие компоненты «...точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями; практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» [446, С. 15]. по мнению Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамовой, Г.Н. Шибановой учебный модуль должен содержать: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации [448]; 236 |
ется им как фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему. Обобщая анализ понятий «модуль», приведенный выше, под модулем в дальнейшем исследовании мы будем понимать самостоятельную логически завершенную информационную единицу, освоение которой на содержательном и деятельностном уровне, обеспечивает достижение поставленных дидактических целей. Компоненты модуля, по мнению многих авторов [116; 191; 181 и др.], не являются жестко фиксированными и могут варьироваться: М.А. Чошанов включает в модуль следующие компоненты «...точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями; практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» [177, С. 15]. по мнению Т.М. Давыденко, Т.И. Шамовой, Г.Н. Шибановой, учебный модуль должен содержать: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации [181]; Н.В. Борисова включает в состав модуля «...дидактические цели; логически завершенную единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей, методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля» [29, С. 59]. инвариантными компонентами, по мнению П.А. Юцявичене [191], в структуре модуля выступают: учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога; для облегчения ориентации обучаемых в модуле предлага66 |