|
граммы. На перспективно-развивающем этапе задания увеличиваются по объему и сложности, частично имеют профессиональную направленность. Привлекается материал других курсов. Большое внимание уделяется формированию обобщенных (междисциплинарных и надпрофессиональных) деятельностиых умений, навыков саморегуляции учебно-профессиональной деятельности. Рефлексивно-регулятивный этап предполагает использование творческих заданий, интегрированных заданий проблемного характера, ориентированных на самостоятельную учебно-профессиональную деятельность (при индивидуальной помощи со стороны преподавателя по запросу студента). В данном случае хорошо зарекомендовали себя методы проектов и деловых игр, описанных ниже. Таким образом, на данном этапе происходит обобщение, закрепление и интеграция деятельностных умений, полученных на предыдущих этапах, что является важным звеном готовности к самостоятельному профессиональному саморазвитию. К концу этапа большинство студентов (п. 4.2) овладевают на достаточно высоком уровне технологией саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности. Рассмотрим как реализуются вспомогательные принципы, позволяющие оптимизировать образовательный процесс в организационном аспекте. Например, принцип системного квантования, вытекающий из необходимости сжатия учебной информации является для нашего исследования исключительно важным. К успешным попыткам сокращения объема презентуемой информации без снижения качества её усвоения можно отнести элементы содержательного обобщения [116], теорию укрупнения дидактических единиц [462], цикло-блочную технологию [24]. Обобщение материалов приведенных выше исследований, позволяют выделить следующие педагогические правила при реализации принципа системного квантования: 242 |
освобождение педагога от чисто информационной функции преподавания и создание условий для более яркого проявления консультативнокоординирующей функции; создание условий для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения; делегация преподавателем некоторых функций педагогического управления модульной программой, в которой эти функции трансформируются в функции самоуправления. Принцип системного квантования вытекает из требований теорий сжатия учебной информации, к которым можно отнести элементы содержательного обобщения [511, теорию укрупнения дидактических единиц [187], циклоблочную технологию [9]. Принцип системного квантования предполагает соблюдение следующих правил: оптимальный для запоминания объем учебного материала, так как учебный материал большого объема запоминается с трудом; расположение учебного материала в определенной системе, что облегчает восприятие; выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствующих эффективному запоминанию; возможность свободного изменения содержания моделей с учетом внешних и внутренних условий. Принцип действенности и оперативности знаний позволяет реализовать компетеитностный подход в обучении. Реализация принципа предполагает следующие правила: постановка деятельностной цели модуля (что именно студент должен уметь делать после освоения модуля: демонстрировать понимание, определять, составлять, охарактеризовывать и т.п.); обучение многовариантным способам деятельности; 68 |