|
создание психологически комфортной среды обучения, обладающей толерантностью к противоположным мнениям и независимому поведению. Перечисленные выше принципы модульного обучения, ориентированного на развитие личности студента позволяют выделить структурные компоненты модуля при организации педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования: цели обучения, включающие мотивационную, содержательную, деятельностную составляющие; информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, лабораторно-практических занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов; инструментальное обеспечение, включающее целевую программу действий студента; рекомендации преподавателя по реализации целевой программы действий; консультации педагога; мотивационное обеспечение, обеспечивающие поддержание мотивации профессионального саморазвития на высоком уровне; система контроля за выполнением поставленных целей, включающая систему самоконтроля. Такое построение модуля дает возможность наряду с целями по освоению нового материала (когнитивные), включить в качестве полноценных мотивационные, и деятельностные цели, что позволяет не только формировать отдельные компоненты готовности студента к профессиональному саморазвитию, но и интегрировать их. Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешной учебнопрофессиональной деятельности, но и на развитие у них способности са245 |
интеграция в деятельности приобретенных знаний, направленности, качеств личности. Перечисленные выше принципы модульного обучения позволяют выделить структурные компоненты модуля при кредитной системе обучения, позволяющие осуществить формирование познавательной самостоятельности учащихся как в рамках аудиторной, так и в рамках самостоятельной работы студентов: цели обучения, включающие мотивационную, содержательную, деятельностную составляющие; информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, лабораторно-практических занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов; инструментальное обеспечение, включающее целевую программу действий студента; рекомендации преподавателя по реализации целевой программы действий; консультации педагога; мотивационное обеспечение, предлагающее поддержание познавательной мотивации на высоком уровне; система контроля за выполнением поставленных целей, включающая систему самоконтроля. Структура модуля в графическом виде, отражающая внешние связи и отношения между элементами, представлена на рис. 1.3.1. Такое построение модуля дает возможность, наряду с целями по освоению нового материала (когнитивные), включить в качестве полноценных мотивационные, и деятельностные цели, что позволяет не только формировать отдельные компоненты познавательной самостоятельности, но и интегрировать их. 69 Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешной познавательной деятельности, но и на развитие у них способности саморегуляции своей мотивационной сферой. Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими и организационными основами познавательной самостоятельности; развития интеллектуальных способностей. Компетентностный подход, являющийся неотъемлемой частью кредитной системы обучения, предопределяет введение деятельностной составляющей цели модуля, которая формулируется в виде наглядно идентифицируемых действий: определять, составлять, охарактеризовывать, объяснять и т.д. Применительно к теме нашего исследования, эта группа целей должна отражать умения студентов осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Цели, преломленные через призму модульного подхода, позволяют создать информационно-методическое и консультационное обеспечения, дающие возможность обучающемуся самостоятельно работать с учебным материалом, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями. При этом в аспекте развития познавательной самостоятельности, крайне важно мотивационное обеспечение образовательного процесса, что осуществляется непосредственно в процессе фасилитационной деятельности преподавателя или опосредованно через информационное и инструментальное обеспечение. Формирование познавательной самостоятельности студентов, как и реализация других целей в рамках модуля, происходит посредством различных методов обучения и форм организации учебного процесса. В общем случае здесь 71 |