|
морегуляции своей мотивационной сферой, что является важным фактором включения личности в непрерывное профессиональное образование. Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими и организационными основами непрерывного профенссионального саморазвития. Деятельностностная составляющая цели отражает необходимость формирования у студентов умений осуществлять самостоятельную учебно-профессиональную деятельность. В связи с этим деятельностные цели мы формулировали в виде наглядно идентифицируемых действий: определять, составлять, охарактеризовывать, объяснять и т.д. Указанные выше система целей позволяет создать информационнометодическое и консультационное обеспечение, позволяющее студентам самостоятельно работать с учебным материалом, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями. Интеграция компонентов модели личности, готовой к непрерывному профессиональному саморазвитию наиболее успешно происходит в рамках проектных методов обучения. Поэтому мы сочли необходимым дополнить созданную нами модульную технологию положениями проектного метода обучения. «Метод проектов» это «...система обучения, при которой обучающийся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов» [151]. Таким образом, основная цель метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения 246 |
Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешной познавательной деятельности, но и на развитие у них способности саморегуляции своей мотивационной сферой. Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими и организационными основами познавательной самостоятельности; развития интеллектуальных способностей. Компетентностный подход, являющийся неотъемлемой частью кредитной системы обучения, предопределяет введение деятельностной составляющей цели модуля, которая формулируется в виде наглядно идентифицируемых действий: определять, составлять, охарактеризовывать, объяснять и т.д. Применительно к теме нашего исследования, эта группа целей должна отражать умения студентов осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Цели, преломленные через призму модульного подхода, позволяют создать информационно-методическое и консультационное обеспечения, дающие возможность обучающемуся самостоятельно работать с учебным материалом, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями. При этом в аспекте развития познавательной самостоятельности, крайне важно мотивационное обеспечение образовательного процесса, что осуществляется непосредственно в процессе фасилитационной деятельности преподавателя или опосредованно через информационное и инструментальное обеспечение. Формирование познавательной самостоятельности студентов, как и реализация других целей в рамках модуля, происходит посредством различных методов обучения и форм организации учебного процесса. В общем случае здесь 71 |