|
знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Для нашей работы ценно мнение В.В. Гузеева [112], согласно которому, метод проектов может быть рассмотрен как технология четвертого поколения, отличительной чертой которой является включение обучающего в учебную деятельность как полноценного субъекта (технологии первых трёх поколений, по мнению ученого, строились главным образом как дидактоцентрические с той или иной степенью признания субъектности ученика): «Распространяющаяся сейчас педагогическая парадигма личностноориентированного обучения сталкивается с серьёзной проблемой недостаточностью на образовательном рынке обеспечивающих её претворение в практику образовательных технологий. Тем самым речь идет о проектировании, построении и освоении технологий четвёртого поколения. Очевидно, что они могут оказаться дальнейшим развитием цельноблочных технологий, но структура блока уроков в этих технологиях обязательно должна усложниться. Сегодня среди существующих технологий к этому классу можно отнести только технологию (точнее группу технологий) проектного обучения, культивируемую зарубежными педагогами» [1 12, С. 194]. «Метод проектов» в зарубежной педагогике возник в начале XX века в США и тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Его авторами являются американский философ и педагог Дж. Дьюи [135] и его ученик В.Х. Килпатрик [183]. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. 247 |
В аспекте нашего исследования важно мнение В.В. Гузеева, согласно которому метод проектов может быть рассмотрен как технология четвертого поколения, отличительной чертой которой является включение обучающегося в учебную деятельность как полноценного субъекта (технологии первых трёх поколений, по мнению ученого, строились главным образом как дидактоцентрические с той или иной степенью признания субъектности ученика): «Распространяющаяся сейчас педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьёзной проблемой недостаточностью на образовательном рынке обеспечивающих её претворение в практику образовательных технологий. Тем самым речь идет о проектировании, построении и освоении технологий четвёртого поколения. Очевидно, что они могут оказаться дальнейшим развитием цельноблочных технологий, но структура блока уроков в этих технологиях обязательно должна усложниться. Сегодня среди существующих технологий к этому классу можно отнести только технологию (точнее — группу технологий) проектного обучения, культивируемую зарубежными педагогами» [55, С. 194]. «Метод проектов» в зарубежной педагогике возник в начале XX века в США. Его авторами являются американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Основная идея, закладываемая в метод авторами, —обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Его связывали с развитием личности, подготовкой человека к жизни и груду. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению метода проекта в образовательную практику. После революции он активно развивался и применялся во многих образовательных учреждениях, однако в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) данный метод был осужден «как чуждый советской школе» и не использовался практически до конца 80-х годов. 91 |