|
мнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении». «Образовательный проект» по A.B. Хуторскому, это «форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени от одного урока до нескольких месяцев» [438, C. 338J. К организации проекта ученый предъявляет следующие требования: проект разрабатывается по инициативе учащихся; проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся; работа по проекту является исследовательской; проект педагогически значим; проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения; проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя; проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы. Э.Ф. Зеер, рассматривая метод проектов применительно к современному профессиональному образованию, подчеркивает, что дидактическая ценность метода проектов заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся как основного средства их профессионального развития, а его основная цель «... интегрировать профессиональную подготовку обучаемых по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпреметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в педагогическом процессе» [151]. Метод проектов, по мнению Зеера, позволяет решить следующие дидактические задачи: актуализировать межпредметные связи в процессе подготовки учащихся; более полно реализовать взаимосвязь теории и практики в учебной деятельности учащихся; повысить уровень усвоения учащимися знаний и умений; повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития; 249 |
Большой вклад в возрождение и развитие метода проектов внесли такие ученые как Е.С. Полат, В.В. Гузеев, A.B. Хуторской, С.И. Горлицкая, В.В. Копылова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова и др. По мнению Е.С. Полат [143], несмотря на эволюцию идеи метода проектов, суть её остается прежней: «...стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического, мышления». При этом суть рефлексивного мышления раскрывается автором как «...вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении». Э.Ф. Зеер, рассматривая метод проектов применительно к современному профессиональному образованию, подчеркивает, что дидактическая ценность метода проектов заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся как основного средства их профессионального развития, а его основная цель «...интегрировать профессиональную подготовку обучаемых по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в педагогическом процессе» [72, С. 100]. Метод проектов, по мнению ученого, позволяет решить следующие дидактические задачи: актуализировать межпредметные связи в процессе подготовки учащихся; более полно реализовать взаимосвязь теории и практики в учебной деятельности; повысить уровень усвоения учащимися знаний и умений; повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса; усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития; 92 |