|
целенаправленно формировать компетенции и метапрофессиональные качества обучаемых. Значимость метода проектов в процессе подготовке специалистов раскрывается и в трудах зарубежных авторов. Например, Дэвид Жак [138], считает, что только этот метод позволяет студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу, т.е. являются полноценными субъектами обучения. С этой точки зрения, согласно Д. Жаку, хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами [138, С. 121]. Обобщая выше сказанное, применительно к теме исследования мы рассматриваем метод проектов как технологию поэтапного развития субъектности студентов в учебно-профессиональной деятельности посредством включения их в конструирование, планирование и выполнение постепенно усложняющихся практических заданий проектов и выделяем те правила его использования, которые в условиях вуза в большей степени содействуют становлению студента как субъекта профессионального образования: 250 |
целенаправленно формировать компетенции и метапрофессиональные качества обучаемых. Последние три задачи кажутся нам особенно важными. Обобщая вышесказанное, мы рассматриваем метод проектов как технологию развития субъектности студентов в учебно-профессиональной деятельности посредством включения их в процесс конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Таким образом, основная цель метода проектов применительно к теме нашего исследования — предоставление студентам возможности самостоятельного профессионального развития в процессе решения творческих профессиональноориентированных задач гаи проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. При этом преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения практического опыта мы выделили те положения метода проектов, которые в большей степени содействуют эффективному его использованию при формировании компетенции профессионального саморазвития: проект должен быть личностно значимым для студента; проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения студента; проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем должен содержать определенную долю непредсказуемости как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; проект предполагает проведение студентами самостоятельных исследований; проект должен быть ориентирован на способности студента и активизировать проявление как можно более широкого спектра его возможностей; 93 |