|
в педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада [313] деловая игра трактуется как форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики; игра как форма определяется и в психологическом словаре под редакцией A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского [351]: «Деловая игра форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики»; в педагогическом словаре Г.М. Коджасгшровой [194] игра определяется как метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам; исследуя особенности использования организационнодеятельностных игр в профессиональном образовании академик Э.Ф. Зеер раскрывает сущность игры как разновидности непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не ее результат, а сам процесс [150]. При этом он подчеркивает, что при такой деятельности: определяются индивидуальные компетенции участников, степень их подготовленности к выполнению профессиональной деятельности; повышается интерес участников к процессу работы, усиливается их вовлеченность в решение профессиональных задач; наглядно представляется реальная ситуация и определяется стратегия собственных действий; изучаются составные части организационной проблемы, выявляются важнейшие из них и отрабатывается комплексное поэтапное решение в имитационном режиме; приобрести компетенции по решению проблем в условиях, максимально приближенных к реальной ситуации. 257 |
83 в педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада [148] деловая игра трактуется как форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики; в педагогическом словаре А.Ю. Коджаспирова [90] игра определяется как метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Во многих исследованиях по проблемам психологии и педагогики игры вслед за Д.Б. Элькониным утверждается, что «понятие игры» точно определить чрезвычайно сложно, так как оно многогранно и имеет широкий спектр различных признаков [5; 188 и др.]. Исходя из этого, важно уточнить, что в своем исследовании мы рассматриваем игру как форму организации обучения. Для уточнения понятия и его конкретизации относительно темы исследования рассмотрим различные виды игр. В научных работах, посвященных использованию игр в образовательном процессе, предлагаются свои классификации игр, а также инвариантные принципы, методики и технология их организации. Например: М. Новик [147] выделяет три класса деловых игр: учебные игры, производственные игры, исследовательские игры; И.М. Печерский [150] дает классификацию деловым играм в соответствии с выполнением ими различных функций: учебные, производственные (исследовательские), экономические. О.В. Сонина [188], анализируя различные исследования в области деловых игр, выделяет четыре класса деловых игр: деловые игры для аттестации кадров предназначенных для выделения компетентности кадров и подбора руководителей; исследовательские игры, с помощью которых можно на стадии испытаний апробировать проектные решения, новую организационную структуру управления и т.п.; производственные игры, применяемые для решения определенных плано |