|
направленность мониторинга на самоанализ и самокоррекцию студентами своей траектории профессионального развития; использование обобщенных данных мониторинга для формирования, развития и коррекции образовательной среды вуза, обеспечивающей всестороннее целенаправленное содействие становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования; содействие комфортному психологическому климату в коллективе (а не наоборот), исключение ярко выраженной конкуренции между студентами, развитие корпоративности и др.; корректность получения и использования информации. Таким образом, «гуманистическую направленность» мониторинга мы выделяем как ведущее требование, интегрирующее и обобщающее перечисленные выше требования к педагогическому мониторингу (объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения). Кроме того, нам кажется важным включение в список требований к мониторингу экономичность сбора, хранения и движения информации. Эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность при минимальных энергетических затратах на сбор хранение и движение информации. Содержательной основой создаваемого нами мониторинга является модель выпускника университета, готового к субъектному включению в непрерывное профессиональное образования (п. 2.3), ориентированного на саморазвитие и самосовершенствование. 267 |
ных особенностей объекта, а также условий и конкретных ситуаций проведения обследования, что предусматривает дифференциацию контрольных и диагностических заданий. Гуманистическая направленность мониторинга предполагает создание обстановки доброжелательности, доверия, уважения к личности. Данные требования актуальны и для создаваемого нами мониторинга. Однако «гуманистическая направленность» мониторинга трактуется нами намного шире, чем это принято в указанных источниках. Мы вкладываем в это требование следующий смысл:. включение в мониторинг тех параметров личности, которые способствуют в дальнейшем профессиональной самореализации и саморазвитию в условиях региона и обеспечение конкурентоспособности на рынке труда; направленность мониторинга на самоанализ и самокоррекцию студентами своей траектории профессионального развития; использование обобщенных данных мониторинга на формирование, развитие и коррекцию университетской образовательной среды, филиала, обеспечивающей всестороннее целенаправленное содействие профессиональному и личностному развитию каждого студента; содействие комфортному психологическому климату в коллективе (а не наоборот), исключение ярко выраженной конкуренции между студентами, развитие корпоративности и др.; корректность получения и использования информации. Таким образом, «гуманистическую направленность» мониторинга мы выделяем как ведущее требование, интегрирующее и обобщающее перечисленные выше требования к педагогическому мониторингу (объективность, валидность, надежность, систематичность, учет особенностей объекта изучения и условий проведения). Кроме того, нам кажется важным включение в список требований к мониторингу экономичность сбора, хранения и движения информации. Проведенные в последние годы иссле44 дования по проблеме менеджмента в образовании (В. Ю. Бодряков, Н. О. Вербицкая, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, В. С. Татьянченко и др.) позволяют утверждать, что эффективность управления образовательным процессом зависит не от количества и даже не от качества управленческой информации, поступающей к руководителю образовательного учреждения, а от ее «действенности» значимости для участников образовательного процесса. Из этого утверждения вытекает принцип экономичности информации максимальная действенность при минимальных энергетических затратах на сбор хранение и движение информации. Содержательной основой создаваемого нами мониторинга является модель выпускника университета специалиста, мотивированного на профессиональную и личностную реализацию в условиях малого города, ориентированного на саморазвитие и самосовершенствование, способного максимально содействовать возрождению региона, конкурентоспособного на рынке труда. Понятие «модель» ввел в XVIII веке известный российский философ, математик, физик и языковед Г. Лейбниц. Ученый рассматривал модель, как удобную форму знаний об окружающем мире своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей. Подобная трактовка остается актуальной во многих областях науки и техники и в настоящее время. Гуманизация образования выдвигает требования гармонизировать профессиональную сторону деятельности специалиста и его личностные особенности. Поэтому при создании модели специалиста учитывается: круг задач, которые должен решать выпускник вуза; систему требований к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для выполнения своих обязанностей; совокупность нравственных ценностей, личностных качеств, обеспечивающих успешную деятельность специалиста. Формулируется своего рода эталон специалиста, степень соответствия которому может определяться в процессе мониторинга его профессионального становления. 45 |