некоторых из функций и уточнения их названия с целью соответствия с сущностью изучаемой нами проблемы. Таким образом, в качестве ведущих в аспекте темы исследования мы выделяем следующие функции мониторинга: ориентировочно-конструктивную сбор и анализ информации в начальной стадии обучения о личностных особенностях и субъектном опыте студентов и преподавателей, необходимой для организации эффективного педагогического взаимодействия и первоначального (ориентировочного) конструирования образовательного процесса; информационно-аналитическую предполагающую сбор, структурирование, анализ, оценку информации с точки зрения эффективности формирования студента как субъекта профессионального саморазвития и коррекция на её основе индивидуальной траектории его саморазвития и организации педагогического содействия этому процессу; интеграционную функцию, заключающуюся в том, что мониторинг выступает в качестве интегрирующего звена (координационного центра) образовательного пространства, объединяя все компоненты открытой, целостной вероятностной системы вуза (п.2.4); исследовательскую функцию. Как и у других авторов [382], она предполагает участие в мониторинговых исследованиях различных субъектов образовательного процесса, что способствует повышению профессиональной культуры преподавателей и управленцев, стимулирует их педагогическое творчество. Особенностью рассматриваемой функции в нашем случае является побуждение интереса студента к самоанализу траектории своего профессионального и личностного развития, развития готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию; функцию стратегического планирования, связанную с долгосрочным планированием развития филиала, что позволяет во многих случаях ос270 |
Таким образом, в качестве главных мы выделяем следующие функции мониторинга становления специалистов в условиях филиала университета: ориентировочно-конструктивную сбор и анализ информации, в начальной стадии обучения (работы) о личностных особенностях и субъектном опыте студентов и преподавателей, необходимой для организации эффективного педагогического взаимодействия и первоначальное (ориентировочное) конструирование образовательного процесса; информационно-аналитическую сбор, структурирование, анализ, оценка информации с точки зрения эффективности развития (саморазвития) студентов в образовательном процессе и коррекция на её основе индивидуальной траектории развития (саморазвития) и организации образовательного пространства; интеграционную функцию, заключающуюся в том, что мониторинг выступает в качестве интегрирующего звена (координационного центра) образовательного пространства, объединяя такие компоненты открытой, целостной вероятностной системы филиала, как учебная, воспитательная, научная, экологическая подсистемы, компоненты социума, оказывающие влияние на процесс развития личности студента; исследовательскую функцию, как и у других авторов (20; 150 и др.), она предполагает участие в мониторинговых исследованиях различных субъектов образовательного процесса, что способствует повышению профессиональной культуры преподавателей и управленцев, стимулирует их педагогическое творчество. Однако мы считаем, что в образовательной системе гуманистической направленности особенностью рассматриваемой* функции является побуждение интереса студента к самоанализу траектории своего профессионального и личностного развития, развития готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию; функцию стратегического планирования, связанную с долгосрочным планированием развития филиала, что позволяет во многих слу56 |