|
лабить воздействие отрицательных факторов и повысить эффективность воздействия положительных. Рассмотрение мониторинга как фактора содействия становлению студента как субъекта профессионального образования, прежде всего, находит отражение в принципах, на основе которых мониторинг создается и функционирует. Анализ научной литературы [1; 147; 152; 382; 397; и др.] свидетельствует, что наиболее часто в качестве ведущих принципов авторы при создании мониторинга выделяют следующие: принцип непрерывности, позволяющий рассматривать мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, несаморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Указывается, что мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса; принцип научности предполагающий такую организацию слежения, которая построена на научно-обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями; образовательной целесообразности, накладывающий ограничения в использовании методов, приемов, технологий мониторинга, наносящих в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности обучающегося и других участников образовательного процесса; диагностической направленности, предполагающий, что полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее 271 |
чаях ослабить воздействие отрицательных факторов и повысить эффективность воздействия положительных. Рассмотрение мониторинга как фактора гуманизации образовательного процесса в филиале университета, прежде всего, находит отражение в принципах, на основе которых он создается и функционирует. Анализ научной литературы (20; 98; 122; 128; 150 и др.) свидетельствует, что наиболее часто в качестве ведущих принципов авторы при создании мониторинга выделяют следующие: принцип непрерывности, позволяющий рассматривать мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, несаморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Указывается, что мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса; принцип научности предполагающий такую организацию слежения, которая построена на научно-обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями; образовательной целесообразности, накладывающий ограничения в использовании методов, приемов, технологий мониторинга, наносящих в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности обучающегося и других участников образовательного процесса; диагностической направленности, предполагающий, что полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной педагогического процесса; прогностической направленности, основывающийся на понимании того, что смысл педагогического мониторинга не только в получении кон57 |