|
разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной педагогического процесса; прогностической направленности, основывающийся на понимании того, что смысл педагогического мониторинга не только в получении конкретной картины состояния педагогического процесса в определенный момент, на определенной стадии, но и в возможности сделать заключение о тенденциях развития той или иной стороны образовательного процесса и предвидеть направления педагогической деятельности, ориентированные на поддержку, развитие положительных тенденций и торможение, блокировку, трансформацию нежелательных; преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом; технологичности критериев отслеживания, предполагающий включение в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания и др. Указанные выше принципы во многом соответствуют цели, функциям и требованиям, предъявляемым к создаваемому нами мониторингу, однако некоторые положения нуждаются в уточнении и дополнении. Рассмотрим, как преломляются концептуальные принципы при рассмотрении вопросов, связанных с построением и функционированием мониторинга, содействующего становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования. В качестве ведущего принципа мониторинга мы выделяем концептуальный принцип гуманизации. Он означает, что мониторинг рассматривается как фактор поддержки профессионального и личностного саморазвития, самоопределения, самореализации студентов. Данный принцип является многоаспектным и конкретизируется через следующие положения: 272 |
чаях ослабить воздействие отрицательных факторов и повысить эффективность воздействия положительных. Рассмотрение мониторинга как фактора гуманизации образовательного процесса в филиале университета, прежде всего, находит отражение в принципах, на основе которых он создается и функционирует. Анализ научной литературы (20; 98; 122; 128; 150 и др.) свидетельствует, что наиболее часто в качестве ведущих принципов авторы при создании мониторинга выделяют следующие: принцип непрерывности, позволяющий рассматривать мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, несаморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Указывается, что мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса; принцип научности предполагающий такую организацию слежения, которая построена на научно-обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями; образовательной целесообразности, накладывающий ограничения в использовании методов, приемов, технологий мониторинга, наносящих в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности обучающегося и других участников образовательного процесса; диагностической направленности, предполагающий, что полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной педагогического процесса; прогностической направленности, основывающийся на понимании того, что смысл педагогического мониторинга не только в получении кон57 кретной картины состояния педагогического процесса в определенный момент, на определенной стадии, но и в возможности сделать заключение о тенденциях развития той или иной стороны образовательного процесса и предвидеть направления педагогической деятельности, ориентированные на поддержку, развитие положительных тенденций и торможение, блокировку, трансформацию нежелательных; преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом; технологичности критериев отслеживания, предполагающий включение в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания и др. Указанные выше принципы во многом соответствуют цели, функциям и требованиям, предъявляемым к мониторингу профессионального становления личности студента, однако некоторые положения нуждаются в уточнении и дополнении. Попробуем определить систему принципов построения и функционирования мониторинга как фактора гуманизации образовательного процесса в филиале университета. В качестве ведущего принципа мы выделяем принцип гуманизации образовательного процесса. Он означает, что мониторинг рассматривается как фактор поддержки профессионального и личностного саморазвития, самоопределения, самореализации студентов. Данный принцип является многоаспектным и интегрирует следующие принципы: ориентация на личность конкретного участника образовательного процесса. Вся информация анализируется относительно конкретного студента, при этом учитываются его психологические особенности, интересы, склонности и др. Эффективность воздействия образовательного процесса на студента оценивается по приросту (снижению) рассматриваемых параметров в каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравнивается только сам с собой). Это накладывает определенные ограни58 |