|
ориентация на личность конкретного участника образовательного процесса. Вся информация анализируется относительно конкретного студента, при этом учитываются его психологические особенности, интересы, склонности и др. Эффективность воздействия образовательного процесса на студента оценивается по приросту (снижению) рассматриваемых параметров в каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравнивается только сам с собой). Это накладывает определенные ограничения на ее сбор и использование. Информация должна быть доступной только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, ученых советах и т.п., не только не желательно, но и недопустимо. На обсуждение выносятся лишь тенденции влияния образовательного процесса ка развитие студентов данной группы (вуза). Кроме того, следует учитывать, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. Кроме того, рассматриваемый принцип предполагает участие в мониторинговых исследованиях студента не только как объекта, но и как субъекта этих исследований. Таким образом, реализуется концептуальный принцип активности. Субъектная активность в процессе становления студента как личности и как профессионала возрастает, и мониторинг в идеальном варианте в большей степени становится самомониторингом; объективность сбора информации может быть достигнута научностью, непрерывностью, последовательностью и системностью проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно, начиная с момента поступления абитуриента в вуз. Ценность и объективность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. Кро273 |
кретной картины состояния педагогического процесса в определенный момент, на определенной стадии, но и в возможности сделать заключение о тенденциях развития той или иной стороны образовательного процесса и предвидеть направления педагогической деятельности, ориентированные на поддержку, развитие положительных тенденций и торможение, блокировку, трансформацию нежелательных; преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом; технологичности критериев отслеживания, предполагающий включение в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания и др. Указанные выше принципы во многом соответствуют цели, функциям и требованиям, предъявляемым к мониторингу профессионального становления личности студента, однако некоторые положения нуждаются в уточнении и дополнении. Попробуем определить систему принципов построения и функционирования мониторинга как фактора гуманизации образовательного процесса в филиале университета. В качестве ведущего принципа мы выделяем принцип гуманизации образовательного процесса. Он означает, что мониторинг рассматривается как фактор поддержки профессионального и личностного саморазвития, самоопределения, самореализации студентов. Данный принцип является многоаспектным и интегрирует следующие принципы: ориентация на личность конкретного участника образовательного процесса. Вся информация анализируется относительно конкретного студента, при этом учитываются его психологические особенности, интересы, склонности и др. Эффективность воздействия образовательного процесса на студента оценивается по приросту (снижению) рассматриваемых параметров в каждом отдельном случае во временном интервале (студент сравнивается только сам с собой). Это накладывает определенные ограни58 чения на ее сбор и использование. Информация должна быть доступной только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, ученых советах и т.п., не только не желательно, но и недопустимо. На обсуждение выносятся лишь тенденции влияния образовательного процесса на развитие студентов данной группы (филиала). Кроме того, следует учитывать, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. Кроме того, рассматриваемый принцип предполагает участие в мониторинговых исследованиях студента не только как объекта, но и как субъекта этих исследований. Субъектная активность в процессе становления студента как личности и как профессионала возрастает, и мониторинг в идеальном варианте в большей степени становится самомониторингом; объективность сбора информации может быть достигнута научностью, непрерывностью, последовательностью и системностью проводимых наблюдений. Сбор информации об успешности развития личности студента происходит непрерывно (целесообразно начинать наблюдения в начальный период его поступления в университет и продолжать, по возможности, и после окончания филиала). Ценность и объективность получаемой информации необходимо оценивать с точки зрения системности, её роли в общей картине профессионального развития личности, её совместимости с информацией, полученной по другим каналам. Кроме того, объективность информации может быть повышена посредством уменьшения доли субъективной составляющей мониторинговых исследований на этапе сбора и анализа информации. При этом важно создание равных условий для всех обучающихся, использование преимущественно количественных, а не качественных методик, валидных проверочных заданий (т.е. заданий, отличающихся высокой степенью соответствия содержанию исследуемого |