вой независимостью, принятие ценности непрерывного профессионального саморазвития как личностно значимой цели и др. когнитивный компонент оценивался по уровню освоения фундаментальных общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных знаний; знаний психолого-педагогических и технологических основ профессионального становления (профессионального самоопределения, саморегуляции, познавательной самостоятельности) и др. рефлексивно-деятельностный компонент предполагал оценку умений планировать, моделировать, программировать свою учебнопрофессиональную деятельность, проводить её контроль, оценку и коррекцию. Здесь оценивались такие качества как субъективный контроль, решительность, самостоятельность, организованность и др. В качестве примера, опишем опыт организации мониторинга на каждом из этапов становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования (адаптационно-диагностический. перспективноразвивающий, рефлексивно-регулятивный). Основой адаптационно-диагностического этапа является стартовая диагностика. Стартовая диагностика это, прежде всего поиск ответа на вопрос, насколько успешно будет справляться студент с учебнопрофессиональной, социапьной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой, и какие психолог о-педагогические условия должна обеспечить образовательная система университета для обеспечения успешности его становления как субъекта профессионального образования. Поэтому стартовое тестирование первокурсников должно предоставлять необходимую информацию для построения гипотезы развития каждого студента в рамках образовательной среды вуза и служить отправной точкой для дальнейшего наблюдения за его профессиональным и личностным развитием. В ходе первого этапа исследуются как параметры личности, остающиеся практически неиз275 |
ных пустот; прогнозирование дальнейших действий; коррекция (поиск причин сложившегося положения и коррекционно-развивающая работа); промежуточно-диагностический (анализ результатов проведенной работы); движение внутри интеграционной модели (устранение причин или преодоление факторов, тормозящих развитие процесса); итогово-диагностический (получение информации о результатах экспериментальной работы, установление степени ее эффективности). Обобщение указанного материала и его конкретизация, применительно рассматриваемой области позволил нам выделить следующие этапы: организационно-подготовительный; адаптационный; промежуточнодиагностический; экспертный. Основой организационно-подготовительного этапа является стартовая диагностика. Стартовая диагностика это, прежде всего поиск ответа на вопрос, насколько успешно будет справляться студент с учебнопрофессиональной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой, и какие психолого-педагогические условия должна обеспечить образовательная система университета для обеспечения самораскрытия и самореализации. Поэтому стартовое тестирование первокурсников должно предоставлять необходимую информацию для построения гипотезы развития каждого студента в рамках университетской образовательной среды и служить отправной точкой для дальнейшего наблюдения за его профессиональным и личностным развитием. В ходе первого этапа исследуются как параметры личности, остающиеся практически неизменными в ходе всего образовательного процесса (репрезентативная система, стиль мышления, доминирующее полушарие и др.), так и те, которые могут существенно изменяться в ходе обучения, по изменению которых мы судим об успешности профессионального становления будущих специалистов. 77 |