|
манистического и технологического. В рамках первого студент выступает как субъект познания, который инициативен, так как осознает роль собственной активности в процессе обучения, и стремится к самостоятельному познанию, так как чувствует личную необходимость в получении знаний. Он осознает, что преподаватель выступает не как «карающе-контролирующий» компонент его обучения, а лишь помогает ему найти свой путь продвижения к знаниям, поставить личностно значимые цели. Второй подход подразумевает четкую постановку целей и определение срока их достижения. Соединение этих двух подходов при организации мониторинговых исследований позволяет сформировать у студентов контролирующие умения, т.е. заложить инструментальную основу дальнейшего профессионального саморазвития. Логика внутреннего развития человека как субъекта познания приводит к тому, что у него появляется желание научиться контролировать свою учебно-профессиональную деятельность. Он начинает чувствовать потребность в отборе изучаемого материала, в критериях оценки знаний, действий, а, следовательно, у него появляется стремление к самоконтролю в познавательной деятельности. Результаты проведенных нами исследований позволяют утверждать, что достаточно эффективны на адаптационно-диагностическом этапе для приобретения навыков профессионального саморазвития компьютерные технологии. Почти 86 % из опрошенных нами студентов (226 человек) дают им однозначно положительную оценку. Студенты 1-2 курсов отмечают, что использование компьютерных технологий при оценке деятельности позволяет: «.. .снять ощущение тревоги при контроле знаний»; «... выбрать индивидуальный темп работы»; «...приобрести дружелюбного «партнера» при обучении»; «...получить реальное представление о своих знаниях (без излишних «комментариев» со стороны преподавателя)» и др. 277 |
проведение опорных контрольных работ, позволяющих студенту своевременно корректировать программу своего обучения. Несмотря на то, что в наших исследованиях активно используется описанные выше элементы контроля, мы не рассматриваем рейтинговую систему как единственную форму оценки сформированное™ профессиональной компетентности, позволяющей студенту участвовать в мониторинговых исследованиях не только в качестве объекта, но и в качестве субъекта (11; 74; 128 и др.). Согласно проведенных нами исследований, лишь 66 % опрошенных студентов считают, что рейтинговая система «позволяет оптимально организовать их учебно-профессиональную деятельность», остальные студенты предпочитают иные формы контроля (самоконтроля) своих успехов обучения. К числу таких форм контроля мы относим индивидуальные консультации, систему тестирования (самотестирования) знаний умений и навыков, методы самоконтроля с использованием новых компьютерных технологий. Главной идеей при этом служит соединение двух подходов: гуманистического и технологического. В рамках первого студент выступает как субъект познания, который инициативен, так как осознает роль собственной активности в процессе обучения, и стремится к самостоятельному познанию, так как чувствует личную необходимость в получении знаний. Он осознает, что преподаватель выступает не как. «карающеконтролирующий» компонент его обучения, а лишь помогает ему найти свой путь продвижения к знаниям, поставить личностно значимые цели. Второй подход подразумевает четкую постановку целей и определение срока их достижения..Соединение этих двух, подходов при организации мониторинговых исследований позволяет сформировать у студентов контролирующие умения, т.е. заложить инструментальную основу дальнейшего саморазвития. 89 Логика внутреннего развития человека как субъекта познания приводит к тому, что у него появляется желание научиться контролировать свою познавательную деятельность. Он начинает чувствовать потребность в отборе изучаемого материала, в критериях оценки знаний, действий, а, следовательно, у него появляется стремление к самоконтролю в познавательной деятельности. Таким образом, любая психолого-педагогическая технология, позволяющая студенту оптимально организовать свою деятельность, приобрести умения и навыки четкой постановки целей, выработки критериев, по которым осуществляться контроль его профессионального роста, расценивается нами как альтернативный вариант при организации мониторинга. Результаты проведенных нами исследований позволяют утверждать, что достаточно эффективны в рамках мониторинговых исследований для приобретения навыков профессионального саморазвития компьютерные технологии. Почти 86 % из опрошенных студентов (226 человек) различных факультетов Троицкого филиала дают им однозначно положительную оценку. Студенты 1-2 курсов отмечают, что использование компьютерных технологий при оценке деятельности позволяет: «...снять ощущение тревоги при контроле знаний»; «.. .выбрать индивидуальный темп работы»; «...приобрести дружелюбного «партнера» при обучении»; «...получить реальное представление о своих знаниях (без излишних «комментариев» со стороны преподавателя)» и др. Как правило, системы контроля знаний с использованием компьютерных технологий сочетаются с информационной базой данных облегченного доступа (78; 110; 111 и др.), что позволяет студенту не только получить информацию о правильности выполнения задания, но и выбрать свою собственную траекторию обучения; использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; 90 |