|
формирование умений прогнозирования и проектирования траектории своего профессионального развития на основе самомониторинга. Следует заметить, что в качестве главного условия проведения мониторинговых исследований в рамках курсов психолого-педагогической направленности является тезис «не навреди». Это предполагает, что преподаватель еще на первых занятиях должен не просто ознакомить студентов со спецификой информации, полученной в ходе мониторинга (самомониторинга), но и выявить негативные последствия её некорректного использования. При этом необходимо указать, что результаты тестирования могут служить лишь ориентировочной основой самопознания, причиной осмысления возникшей ситуации и т.п., но не в коем случае не окончательным диагнозом. Перспективно-развивающий этап связан с промежуточной диагностикой он наиболее сложный и длительный по времени. Диагностика успешности профессионального и личностного становления студентов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании. Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга. Однако существуют и некоторые отличия. Например, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры, исследуемые на организационно-подготовительном этапе, не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения. Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза). Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований, связанных с исследованием адаптации студентов. Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса). При этом, как правило, исследуется психологическая комфортность обучения и уро279 |
10 % ведущим является левое полушарие, и 25 % студентов (!), поступивших на первый курс университета имеют более развитое правое полушарие. Таким образом, изменение образовательного процесса «в пользу» правополушарных студентов несет в себе значительный потенциал повышения качества образования. Следующей составляющей рассматриваемого блока являются профессионально важные психофизиологические свойства, к которым, в зависимости от профессии, можно отнести: абстрагирование, вербализацию, эмоциональную стабильность и др. Для студентов всех специальностей важными компонентами являются: рефлексивность как способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий; флексибильность (гибкость, пластичность) способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Следующим этапом, который по времени своего начала совпадает с организационно-подготовительным этапом, но продолжается более значительное время является адаптационный этап. Главной его задачей является содействие быстрой и безболезненной адаптации студентов к образовательной системе филиала университета. Здесь можно выделить четыре взаимосвязанных составляющих, обеспечивающие состояние психологического комфорта в процессе обучения: мотивационную, учебную, организационно-волевую, коммуникативную. Кроме того, уделяется большое внимание выявлению и формированию и развитию готовности студента выступить в качестве субъекта, а не объекта мониторинга. Промежуточно-диагностический этап является наиболее сложным и длительным по времени. Диагностика успешности профессионального и личностного становления студентов в рамках образовательного процесса происходит преимущественно по тем же методикам, что и при стартовом тестировании. 84 Этим обеспечивается непрерывность процесса, как одного из принципов создания мониторинга. Однако существуют и некоторые отличия. Остановимся на них подробнее. Как было сказано выше, репрезинтативная система, стиль мышления, психофизиологические особенности и другие параметры, исследуемые на организационно-подготовительном этапе, не меняются (или меняются крайне незначительно) в процессе обучения. Поэтому повторная их оценка проводится психологической службой лишь в крайних случаях (по просьбе куратора группы или преподавателя, сомневающегося в правильности первоначального диагноза). Существенно изменяется и характер проведения мониторинговых исследований, связанных с исследованием адаптации студентов. Повторно они проводятся дважды (в конце второго и середине пятого курса). При этом, как правило, исследуется психологическая комфортность обучения по методикам и уровень беспокойства-тревоги, в критических случаях (фрустрация, депрессия и др.) анализируются причина дезадаптации. По просьбе кураторов групп психологическая служба проводит дополнительные обследования и в промежутках между плановым сбором информации. Большинство мониторинговых исследований проводятся с годичным интервалом во время всего периода обучения. При исследовании направленность личности в плановом порядке исследуется изменение уровней учебной и профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование, самореализации в регионе. Изменение основных потребностей, мотивации достижения, мотивации аффилиации (потребность в общении), как достаточно устойчивых характеристик, исследуется лишь дважды в процессе обучения (конец второго и пятого курса). В блоках «Профессиональная компетентность» и «Профессионально важные качества» предпочтение (особенно на 3-5 курсах) отдается специальным методикам, позволяющим определить уровень профессиональной 85 правленности остается (п. 1.2), тезис «не навреди». Это предполагает, что преподаватель еще на первых занятиях должен не просто ознакомить студентов со спецификой информации, полученной в ходе мониторинга (самомониторинга), но и выявить негативные последствия её некорректного использования. При этом необходимо указать, что результаты тестирования могут служить лишь ориентировочной основой самопознания, причиной осмысления возникшей ситуации и т.п., но не в коем случае не окончательным диагнозом. Процесс перехода из объекта в субъект мониторинговых исследований для каждого студента индивидуален (как показывает практика, около 15 % студентов в экспериментальных и 35 % в контрольных группах к окончанию вуза так и не выходят на субъектный уровень). Однако на этом пути можно выделить следующие этапы: начальный, учебнопрофессиональный, профессиональный, творческий. Ниже в табл. 1.3.1 выделены основные характеристики каждого этапа. Таблица 1.3.1 Характеристики развития субъектной активности у студентов 93 при мониторинговых исследованиях Этап Мотивация Инструментальная основа Уровень анализа данных Коррекция Проектирование 1 2 3 4 5 6 Начальный Низкая мотивация (или её отсутствие) процесса самопознания и саморазвития Практически отсутствует, студент выполняет отдельные операции по заданию преподавателя Анализ данных проводит преподаватель, студенту сообщается информация в готовом виде Преподаватель сам намечает коррекционные меры, студент выступает в качестве объекта коррекционной работы Студент не владеет умением проектировать траекторию своего профессионального развития |