|
Таблица 3.3.1 Характеристики развития субъектной активности студентов Этап Мотивация Инструментал ьная основа Уровень анализа данных Коррекция Проектирование СИ Низкая мотивация (или её отсутствие) процесса самопознания и саморазвития Практически отсутствует, студент выполняет отдельные операции по заданию преподавателя Анализ данных проводит преподаватель, студенту сообщается информация в готовом виде Преподаватель сам намечает коррекционные меры, студент при этом выступает в качестве объекта Студент не владеет умением проектировать траекторию своего профессионального развития Этап 1 М отивация профессионального саморазвития и самопознания присутствует, но она неустойчива Студент владеет некоторыми навыками контроля учебной деятельности, но они не являются системными Анализ данных проводит преподаватель, но студент принимает в этом заинтересованное участие Преподаватель намечает коррекционные меры, но обсуждает и согласует их со студентом Преподаватель совместно со студентом намечает траекторию его профессионального развития Этап ][ М отивация профессионального саморазвития и самопознания (как сочетания внешней и внутренней мотивации) достаточно устойчива Студент владеет на достаточном уровне навыками самоконтроля учебнопрофессиональной деятельности Студент практически самостоятельно анализирует данные мониторинга, однако не всегда точно ставит диагноз и выявляет причины сложившийся ситуации Студент самостоятельно (при согласовании с преподавателем) намечает коррекционные меры по исправлению сложившейся ситуации своего профессионального развития Студент самостоятельно (при незначительной консультационной помощи) проектирует траекторию своего профессионального развития Этап 111 Преобладает внутренняя мотивация саморазвития и самопознания (не только в профессиональном, но личностном плане) Студент владеет навыками самоконтроля в учебно-рофессиональной и личностной сфере, но и постоянно соверш енствует умения и навыки в этой области Студент на достаточно высоком уровне анализирует результаты мониторинга, может поставить точный диагноз и выявить причины сложившейся ситуации Студент самостоятельно корректирует траекторию своего личностного и профессионального развития Студент в достаточной для успешного саморазвития степени владеет умениями планирования и проектирования своей деятельности |
правленности остается (п. 1.2), тезис «не навреди». Это предполагает, что преподаватель еще на первых занятиях должен не просто ознакомить студентов со спецификой информации, полученной в ходе мониторинга (самомониторинга), но и выявить негативные последствия её некорректного использования. При этом необходимо указать, что результаты тестирования могут служить лишь ориентировочной основой самопознания, причиной осмысления возникшей ситуации и т.п., но не в коем случае не окончательным диагнозом. Процесс перехода из объекта в субъект мониторинговых исследований для каждого студента индивидуален (как показывает практика, около 15 % студентов в экспериментальных и 35 % в контрольных группах к окончанию вуза так и не выходят на субъектный уровень). Однако на этом пути можно выделить следующие этапы: начальный, учебнопрофессиональный, профессиональный, творческий. Ниже в табл. 1.3.1 выделены основные характеристики каждого этапа. Таблица 1.3.1 Характеристики развития субъектной активности у студентов 93 при мониторинговых исследованиях Этап Мотивация Инструментальная основа Уровень анализа данных Коррекция Проектирование 1 2 3 4 5 6 Начальный Низкая мотивация (или её отсутствие) процесса самопознания и саморазвития Практически отсутствует, студент выполняет отдельные операции по заданию преподавателя Анализ данных проводит преподаватель, студенту сообщается информация в готовом виде Преподаватель сам намечает коррекционные меры, студент выступает в качестве объекта коррекционной работы Студент не владеет умением проектировать траекторию своего профессионального развития Таблица 1.3.1 (продолжение) 94 1 2 3 4 5 6 Учебнопрофессиональный Мотивация профессионального саморазвития и самопознания присутствует, но она неустойчива Студент владеет некоторыми навыками контроля учебной деятельности, но они не являются системными Анализ данных проводит преподаватель, но студент принимает в этом заинтересованноеучастие Преподаватель намечает коррекционные меры, но обсуждает и согласует их со студентом Преподаватель совместно со студентом намечает траекторию его профессионального развития Профессиональный Мотивация профессионального саморазвития и самопознания (как сочетания внешней и внутренней мотивации) достаточно устойчива Студент владеет на достаточном уровне навыками самоконтроля учебнопрофессиональной деятельности Студент самостоятельно (при консультационной помощи преподавателя) анализирует и диагностирует данные мониторинга, однако не всегда точно ставит диагноз и выявляет причины сложившийся ситуации Студент самостоятельно (при согласовании с преподавателем) намечает коррекционные меры по исправлению сложившейся ситуации своего профессионального развития Студент самостоятельно (при использовании консультационной помощи со стороны преподавателя) проектирует траекторию своего профессионального развития Творческий Преобладает внутренняя мотивация саморазвития и самопознания (не только в профессиональном, но и личностном плане) Студент не владеет навыками самоконтроля в учебнопрофессиональной и личностной. сфере, но и постоянно совершенствует умения и навыки в этой области Студент на достаточно высоком уровне анализирует результаты мониторингового исследования, может достаточно точно поставить диагноз и выявить причины сложившейся ситуации Студент самостоятельно корректирует траекторию своего личностного и профессионального развития Студент в достаточной для успешного саморазвития степени владеет умениями планирования и проектирования своей деятельности При рассмотрении четвертого педагогического условия, нам хотелось бы уточнить, что в синергетический подход (56; 69; 97; 128 и др.), используемый нами в качестве методологической основы, предполагает рас |