Проверяемый текст
Левшина, Светлана Михайловна; Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения (Диссертация 2009)
[стр. 304]

Таблица 4.1.13 Уровень сформированное™ показателей рефлексивнодеятельностного критерия у студентов на начальной стадии обучения в вузе 303 Груп пы Уровни сформированности параметров (количество человек) Планирование Моделирование Программирование Высо кий Сред ний Низк ИЙ Высо кий Сред ний Низк ИЙ Высо кий Сред ний Низк ИЙ КГ 14 24 25 5 37 21 4 27 32 ЭГ1 12 27 29 8 28 32 6 30 32 ЭГ2 8 29 32 7 43 19 3 41 25 Оценка данных по уровню сформированное™ показателей «планирование», «моделирование», «программирование», проводимая по х2-критерию, показала их однородность.
При табличном значении х2=9,49, соответственно %2 был равен: 7,24; 8,12; 8,69.
Следует дать некоторые пояснения по представленным в таблице 4.1.13 параметрам [153]: -шкала «Планирование» (таблица 4.1.13) характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированное™ у студента осознанного планирования своей деятельности.
При высоких показателях
но этой шкале у студента сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.
У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование недейственно, малореалистично.
Цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Шкала «Моделирование» (таблица 4.1.13) отражает индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированное™ и адекватности.
Студен
[стр. 120]

от 13 до 19 баллов (42-61 %) «Средний уровень»; от 19 до 31 баллов (61 % и более) «Высокий уровень».
Оценка данных по уровню ригидности, проводимая по %-критерию, покаО 9 зала их однородность (х“= 22,16 при табличном значении 23,68).
При оценке готовности студентов к обучению в условиях кредитной системы но деятельностному критерию мы исследовали, прежде всего, показатель сформированное™ компетенции саморазвития.
При этом мы использовали методику «Стиль саморегуляции поведения» [70, С.
193-201].
Методика предусматривает исследование таких компонентов компетенции саморазвития как: умения планировать, моделировать, программировать, оценивать свою учебнопрофессиональную деятельность; самостоятельность.
В табл.
2.1.11 представлены результаты по параметрам: планирование, моделирование, программирование.
параметр «Планирование» характеризует индивидуальные особенности целегюлагания и удержания целей, уровень сформированное™ у студента осознанного планирования своей деятельности.
При высоких показателях
по этой шкале у студента сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.
У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование недейственно, малореалистично.
Цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

«Моделирование» отражает индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности.
Студенты, получившие высокие показатели по шкале, способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов постав121

[Back]