|
ты, получивший высокие показатели по шкале, способны выделять значимые уело вия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов поставленным целям. В условиях неожиданно меняющих обстоятельств, они способны гибко изменять модель значимых условий и соответственно программу действий. У студентов с низкими показателями но шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, это проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких студентов часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что часто приводит к неудачам. Шкала «Программирование» (таблица 4.1.13) диагностирует осознанность программирования студентом своих действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у студента потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированпости и развернутости разрабатываемых программ. Программы действий разрабатываются в этом случае самостоятельно, они гибко изменяются и новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действии до достижения приемлемого для субъекта уровня успешности. Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании студента продумывать последовательность своих действий. Такие студенты предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу, действуют путем проб и ошибок. 304 |
от 13 до 19 баллов (42-61 %) «Средний уровень»; от 19 до 31 баллов (61 % и более) «Высокий уровень». Оценка данных по уровню ригидности, проводимая по %-критерию, покаО 9 зала их однородность (х“= 22,16 при табличном значении 23,68). При оценке готовности студентов к обучению в условиях кредитной системы но деятельностному критерию мы исследовали, прежде всего, показатель сформированное™ компетенции саморазвития. При этом мы использовали методику «Стиль саморегуляции поведения» [70, С. 193-201]. Методика предусматривает исследование таких компонентов компетенции саморазвития как: умения планировать, моделировать, программировать, оценивать свою учебнопрофессиональную деятельность; самостоятельность. В табл. 2.1.11 представлены результаты по параметрам: планирование, моделирование, программирование. параметр «Планирование» характеризует индивидуальные особенности целегюлагания и удержания целей, уровень сформированное™ у студента осознанного планирования своей деятельности. При высоких показателях по этой шкале у студента сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование недейственно, малореалистично. Цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно. «Моделирование» отражает индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Студенты, получившие высокие показатели по шкале, способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов постав121 ленным целям. В условиях неожиданно меняющих обстоятельств они способны гибко изменять модель значимых условий и соответственно программу действий. У студентов с низкими показателями но шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, это проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться, резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких студентов часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что часто приводит к неудачам. «Программирование» диагностирует осознанность программирования студентом своих действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у студента потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированное™ и развернутости разрабатываемых программ. Программы действий разрабатываются в этом случае самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действии до достижения приемлемого для субъекта уровня успешности. Низкие показания по шкале программирования говорят о неумении и нежелании студента продумывать последовательность своих действий. Такие студенты предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в профамму, действуют путем проб и ошибок. Оценка данных по уровню сформированное™ показателей «планирование», «моделирование», «профаммирование», проводимая по ^ 2 к р и т е р и ю , показала их однородность. При табличном значении х,2=23,68, соответственно %2 был равен: 17,42; 21,12; 18,96. 122 / |