Проверяемый текст
Пищулина, Татьяна Валерьевна; Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета (Диссертация 2004)
[стр. 315]

Таблица 4.1.20 Сводные данные по измерению уровневых показателей становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования констатирующем этапе эксперимента 314 Гру ппы Параметры (в % к общему количеству учащихся) Мотивационный Когнитивный Рефлесивнорегулятивный Высо кий Среди ий Низки й Высо кий Среди ий Низки И Высо кий Среди ий Низки й КГ 26,5 37,5 36,0 11,3 47,5 41,2 21,3 41,9 36,8 ЭГ1 24,5 43,0 32,5 12,4 36,3 51,3 15,6 42,6 41,8 ЭГ2 25,6 39,2 35,2 9,5 53,3 37,2 19,8 42,6 37,6 Полученные на начальном этапе эксперимента данные послужили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов реализации концепции становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования и педагогических условий её реализации, описанной в главах 23 настоящего исследования.
4.2.
Анализ и оценка результатов эксперимента Реализация выдвинутых нами теоретических положений (гл.
1 и 2 диссертации), реализованных в образовательном процессе вуза (гл.
3 диссертации), позволила интенсифицировать процесс становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования.
Представленные ниже результаты позволяют оценить, насколько успешной была данная работа в каждой из рассматриваемых областей
(мотивационный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный).
Схема исследования в процессе реализации концепции и завершающем этапе эксперимента была аналогичной описываемой ранее (п.
4.1).
[стр. 128]

129 2.2• Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы Реализация выдвинутых нами теоретических положений и педагогических условий организации мониторинга как фактора гуманизации образовательного процесса в филиале университета, позволила оптимизировать процесс становления личности специалиста в условиях филиала.
Представленные ниже результаты позволяют оценить, насколько успешной была данная работа в каждой из рассматриваемых областей
(мотивационной; интеллектуальной, деятельностной, эмоциональной), которые в совокупности и определяют эффективность рассматриваемого процесса.
Исследования на моделирующем этапе эксперимента проводились по той же схеме, что и начальном этапе эксперимента.
Статистическая обработка данных проводилась по методикам, описанным выше (п.
2,1).
Достоверность данных оценивалась по критерию Стьюдента для уровня значимости 0,95.
Степени свободы вычислялись по формуле: Г(!=П1+п2-2 (1), где П1 и п2количество человек в группах.
При сравнении результатов в контрольных и экспериментальных группах между собой, степени свободы превышали 30, поэтому, для всех случаев, согласно методике (136), мы принимали значение Контрольные срезы проводились в конце каждого года обучения, начальное тестирование —первые два месяца обучения в университете.
Исследование динамики изменения мотивационной сферы студентов оценивалась по трем параметрам: мотивация обучения в вузе; направленность на саморазвитие и самосовершенствование; эмоциональное состояние.
При этом были использованы методики, описанные в п.
2.1.
Результаты диагностики мотивации обучения в вузе, выраженные в процентном отношении к максимально возможному баллу представлены в табл.
2.2.1.
Следует сказать, что результаты по каждой шкале подсчиты

[Back]