|
точностью до 95 % нуль-гипотеза об однородности данных несправедлива. В остальных случаях, несмотря на видимый положительный эффект от введения инновационного обучения, сказать однозначно о преимуществах созданной нами образовательной системы нельзя. Таблица 4.2.1 Сводные данные по изменению мотивации обучения в 317 вузе студентов в ходе эксперимента Мотивация обучения (в % к максимально возможному баллу) Группа Приобретения знаний Овладения профессией НТ 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез НТ 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез КГ 58,1 61,3 62,5 59,1 56,9 57,1 53,2 55,0 55,3 57,2 59 59,8 ЭГ1 56,5 62,4 63,5 67,2 68,3 75,2 50,4 59,3 62,2 62,9 70,4 70,6 ЭГ2 61,3 66,2 71,7 76,8 77,4 82,3 51,8 60,2 64,3 67,6 72,8 79,3 Таблица 4.2.2 Результаты статистической обработки данных по развитию мотивации обучения Группы Приобретения знаний Овладения профессией 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез 1 срез 2 срез 3 4 срез срез 5 срез КГ-ЭГ1 0,94 1,32 1,98 2,03 2,17 1,43 1,98 1,98 2,06 2,92 КГ-ЭГ'2 1,93 2,16 3,06 3,79 3,21 1,91 2,08 3,42 3,82 2,09 ЭГ1-ЭГ2 1,90 2,31 2,91 2,94 2,75 1,09 1,91 1,97 2,35 2,07 В графическом виде данные таблицы 4.2.1 представлены на рисунках 4.2.1 и 4.2.2. Как видно из таблицы 4.2.1 и рисунков 4.2.1 и 4.2.2, достаточно высокий начальный уровень мотивации в контрольной группе незначительно повышается на 1-2 курсах вуза, однако уже к концу третьего курса наблюдается его снижение, что можно объяснить отсутствие эффекта новизны в приобретении знаний учебная деятельность в течение трех лет существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. К концу пятого курса значение познавательной мотивации становится ниже его начального уровня. |
гласно исследованиям в области психологии профессионального образования [126], является закономерным процессом (рис. 5.2.1). Такое положение объясняется тем, что учебная деятельность в течение трех лет существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому во многом не интересной для студентов. В экспериментальных группах богатый потенциал образовательной среды и его личностно ориентированный характер позволяет для большинства студентов обучаться в зоне ближайшего развития, в соответствии со своими интересами и способностями, полноценно использовать потенциал научно-исследовательской работы и др. Поэтому в конце третьего курса не наблюдается характерный для данного периода спад. Результаты изменения мотивации овладения профессией представлены на рис. 5.2.2. Как видно из рисунка, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдается рост интереса к выбранной профессии. Однако в контрольных группах на первом и втором курсе рост профессиональной мотивации не существенен и становится заметным только к концу третьего курса, что обусловлено увеличением количества профессионально направленных учебных дисциплин. В экспериментальных группах (где активное приобщение к профессии начинается еще на первом курсе и происходит в рамках различных дисциплин, научноисследовательской работы и т.д.), наблюдается рост рассматриваемого параметра и на младших курсах, что позволяет к концу третьего курса достигнуть большего результата, чем в контрольных группах. Результаты изменения степени выраженности готовности и способности к саморазвитию представлены в табл. 5.2.3. Данные сравнения групп между собой по критерию Стьюдента представлены в табл. 5.2.4. |