|
ния успеха у студентов в ходе эксперимента представлено на рисунке 4.2.4. 320 Таблица 4.2.3 Динамика изменения мотивации достижения успеха у студентов в ходе эксперимента Группа Средний балл (%) НТ 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез КГ 49,5 50,9 51,0 54,1 54,9 55,7 ЭГ1 52,1 56,3 57,2 60,9 67,4 67,6 ЭГ2 50,3 58,4 62,5 65,8 71,0 77,5 Анализ данных показывает, что во всех группах (контрольной и экспериментальной) происходит рост мотивации достижения успеха. Это связано с возрастными особенностями студентов. Особенно эго заметно при тестировании в конце третьего курса, когда студенты переходят в другую возрастную группу (п.2.4). Однако динамика изменения рассматриваемого параметра (во многом генетически определенного) в контрольной и экспериментальных группах во многом отличается. Прежде всего, сравним контрольную и первую экспериментальную группу, где отличалось содержание курсов и методика его реализации (пп.3.1, 3.2). Таблица 4.2.4 Результаты статистической обработки данных по развитию мотивации достижения успеха у студентов Группы 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез КГ-ЭГ1 1,43 1,62 1,88 2,65 2,94 КГ-ЭГ2 1,75 1,95 2,72 3,11 3,84 ЭГ1-ЭГ2 1,21 1,98 1,93 1,63 2,19 Разница в группах становится заметна уже к концу первого года обучения. Однако значимой разница становится лишь к концу четвертого года обучения. Интересен тот факт, что дополнительные исследования показали, что наибольший «вклад» в развитие этого параметра внесли обращение |
Таблица 2.3.5 Динамика развития мотивации достижения успеха у студентов 140 в ходе эксперимента Группа Средний балл (.%) НТ 1 срез 2 срез 3 срез КГ 52,2 54,7 55,3 55,5 ЭГ1 51,5 57,1 58,8 60,3 ЭГ2 52,4 60,7 62,9 64,8 ЭГЗ 51,9 62,7 67,2 73,2 Результаты статистической обработки данных по развитию мотивации достижения успеха помещены в табл. 2.3.6. Графическое изображение динамики развития мотивации достижения успеха представлено на рис. 2.3.5. Анализ данных показывает, что решшзация разработанного дидактического обеспечения содействовала развитию мотивации достижения успеха, однако результаты не были столь существенными, чтобы изменить качественную картину доминирующих мотивов. Существенные изменения (увеличение на 21 % по сравнению с начальным тестированием) наблюдались к концу второго года обучения только в группе ЭГЗ, где дидактическое обеспечение было применено в полном объеме. Таблица 2.3.6 Результаты статистической обработки данных по развитию мотивации достижения успеха у студентов в ходе эксперимента Группы 1 срез 2 срез 3 срез КГ-ЭГ1 1,24 1,35 1,98 КГ-ЭГ2 1,60 1,96 2,06 КГЭГЗ 1,82 2,09 2,86 ЭГ1-ЭГ2 1,36 1,41 1,98 ЭГ1-ЭГЗ 1,56 ! 2,42 2,91 ЭГ2-ЭГЗ 1,22 1,43 2,08 профессиональной деятельности при использовании личностно-развивающих технологий и проектного метода. Аналогичная картина наблюдается при исследовании динамики развития критического мышления (табл. 2.3.11, 2.3.12, рис.2.3.8). Таблица 2.3.11 Развитие критического мышления у студентов в ходе эксперимента Группа Средний балл (%) НТ I срез 2 срез 3 срез КГ 40,4 43,8 44,0 45,7 ЭГ1 39,6 44,4 47,1 50,1 ЭГ2 39.4 48,3 52.0 54,2 ЭГЗ 39.9 50.4 55,3 58.8 Следует напомнить, что студенты, набравшие более 56 % от максимально возможного количества баллов, входят в категорию «Исключительные способности»; 42-55 % «Хорошие способности»; 30-41 % «Некоторые способности», менее 30 % «Способности отсутствуют». При стартовом тестировании в контрольных и экспериментальных группах количество набранных баллов было в интервале от максимально возможного числа баллов. Таблица 2.3.12 Результаты статистической обработки данных по критическому мышлению Группы 1 срез 2 срез 3 срез КГ-ЭГ1 0,96 Г31 1,98 КГ-ЭГ2 2,15 2,48 2,85 КГ-ЭГЗ 2,26 2.39 3,11 ЭГ1-ЭГ2 1.39 2,49 2,41 ЭГ1-ЭГЗ 2,06 2,82 2,87 ЭГ2-ЭГЗ 1,21 1,33 1,96 Как видно из табл. 2.2.10, наибольшее значение в процессе формирования критического мышления на начальном этапе обучения имеет использование |