|
самостоятельности); развитое логическое, творческое, критическое мышление, рефлексивность, флексибильность (гибкость, пластичность). Изменение уровня освоения студентами фундаментальных знаний приведено в таблице 4.2.7. Следует сказать, что при проведении тестирования учитывался срок обучения студента, т.е. результаты представлены в процентах от максимального балла, который мог показать студент на конкретной ступени обучения. 324 Таблица 4.2.7 Динамика освоения студентами фундаментальных знаний Труп Средний бачл (%) ' па НТ 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез 5 срез КГ 52,3 55,8 56,5 58,6 59,0 58,9 ЭГ1 54,8 60,9 65,3 67,3 69,4 71,6 ЭГ2 56,8 71,6 72,4 74,1 78,6 79,7 Результаты статистической обработки данных представлены в таблице 4.2.8. Таблица 4.2.8 Результаты статистической обработки данных по освоению студентами фундаментальных знаний Группы 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез -------------------------------5 срез КГ-ЭГ1 1,95 2,18 2,87 2,43 2,74 КГ-ЭГ2 2,84 3,15 2,54 2,96 4,08 ЭГ1-ЭГ2 2,07 2,71 2,68 1,99 2,08 Как видно из таблиц 4.2.7 и 4.2.8, изменения по рассматриваемому параметру происходили как в контрольных, так и в экспериментальных группах. В экспериментальных группах такие изменения связаны, прежде всего с включением в материал тестов специальных дисциплин. В экспериментальных группах позитивные сдвиги происходили с первого года обучения и ста |
137 Таблица 2.3.3 Сводные данные по изменению мотивации обучения в вузе у студентов в ходе эксперимента Труп па Мотивация (в % к максимально возможному баллу) приобретения знаний овладения профессией НТ 1срез 2 срез 3 срез НТ 1срез 2 срез 3 срез КГ 49,7 54,9 54,5 52,5 51,4 53,5 57,6 59,0 ЭГ1 50,4 58,9 60,7 64.9 53,8 62,1 64,6 66,0 ЭГ2 48,8 59,3 64,1 70,2 52,1 66,7 70.4 74,8 ЭГЗ 50,9 67,3 75,2 79,5 53,2 71,5 75,6 80,7 Анализ данных, представленных в табл. 2.3.3, 2.3.4 и на рис.2.3.3, 2.3.4, позволяет говорить о том, что как в контрольных, так и в экспериментальных группах на начальной стадии обучения (первый семестр первого курса) наблюдается рост мотивации приобретения знаний. При этом более высокие показатели в первой и второй экспериментальных группах (по сравнению с контрольными) не всегда подтверждаются по итогам статистической обработки данных как достоверные (табл. 2.3.4). Таблица 2.3.4 Результаты статистической обработки данных по развитию мотивации Группы Мотивация приобретения знаний Мотивация овладения профессией 1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез КГ-ЭГ1 1,40 1,96 2,12 1,64 1,73 2,10 КГ-ЭГ2 1,44 2,04 3,18 1.32 № .2 8 3,87 КГЭГЗ 1,98 2,71 4,01 2,83 3,02 4,75 ЭГ1-ЭГ2 1,63 1,85 2.12 1,46 1,58 1,98 ЭГ1-ЭГЗ 2,02 2,45 4,62 1,94 2,41 4,71 ЭГ2-ЭГЗ 1,88 1,96 2,34 1,48 1,98 1,98 Таблица 2.3.19 Данные по уровню выраженности ригидности студентов 151 Группа Средний балл (%) НТ 1срез 2 срез 3 срез КГ 53,5 51,0 50,7 49,2 ЭГ1 55,5 49,6 48,3 44,7 ЭГ2 53,0 45,2 40,6 36,5 ЭГЗ 55,2 45,1 40,1 32,9 Как видно из табл. 2,3.19 и рис. 2.3.12 снижение уровня ригидности в ходе эксперимента произошло как в контрольных, так и в экспериментальных группах, однако в контрольной группе к концу второго года обучения изменения произошли на 4,3, в то время как в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ они составили соответственно — 10,8; 16,5; 22,3 %. Следует сказать, что столь высокие изменения за сравнительно небольшой промежуток времени достигнуты за счет совершенствования осознанной саморегуляции студентами своей деятельности, а не за счет реального приращения данного параметра. Об этом свидетельствуют показатели во второй экспериментальной группе, где уделялось особое внимание развитию произвольной активности студентов на основе рефлексии. Хорошо зарекомендовала себя в этом плане и проектная деятельность студентов (ЭГЗ), однако значимые отличия между второй и третьей экспериментальными группами были получены лишь к концу эксперимента (табл.2.3.20). Таблица 2.3.20 Результаты статистической обработки данных по уровню ригидности Группы 1 срез 2 срез 3 срез КГ-ЭГ1 1,42 1,48 2,05 КГ-ЭГ2 1,98 3,11 3,72 КГЭГЗ 2,16 3,62 4,31 ЭГ1-ЭГ2 1,84 2,17 2,28 ЭГ1-ЭГЗ 1,95 2,28 3,84 ЭГ2-ЭГЗ 1,12 1,53 Ц96 |