|
347 Таблица 4.2.36 Динамика становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования Параметры (в % к общему количеству студентов) Л С Мотивационный Когнитивный РефлексивноС >> деятельностный и ВыСред Низк ВыСред Низк ВыСред Низк сокий ний ий сокий ний ий сокий ний ий КГн 26,5 37,5 36,0 11,3 47,5 41,2 21,3 41,9 36,8 Э П н 24,5 43,0 32,5 12,4 36,3 51,3 15,6 42,6 41,8 ЭГ2н 25,6 39,2 35,2 9,5 53,3 37,2 19,8 42,6 37,6 КГк 28,6 39,7 31,7 12,7 58,7 28,6 20,6 47,6 31,7 ЭГ1к 30,9 44,1 25,0 14,7 73,5 11,8 27,9 57,4 14,7 ЭГ2к 37,7 43,5 18,8 20,3 72,5 7,2 36,2 52,2 11,6 В таблице 4.2.36 приняты следующие условные обозначения: ЭГ1н; ЭГ2н; КГн данные, полученные соответственно в первой, второй экспериментальных и контрольной группах на начальном этапе эксперимента; ЭГ1к; ЭГ2к; КГк данные, полученные соответственно в первой, второй экспериментальных и контрольной группах на конечном этапе эксперимента. Для большей наглядности вычислим коэффициент эффективности (Кэф) вычислялся по формуле: Кэф = ((Ук-Ун)/Ун) где: Ук конечное значение параметра; Ун начальной значение параметра. При этом следует указать, что наибольшие изменения произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-деятельностного критерия. Для второй экспериментальной группы, в которой была полностью реализована концепция становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования коэффициент эффективности составил 0,39. Наименьшее приращение наблюдалось по мотивационному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 0,23; 0,26 (в контрольной 0,04). Значимость |
Кэф (%) ((Ук-Ун)/Ун) х 100 %, где: Ук конечное значение параметра; Ун —начальной значение параметра. Данные, представленные в табл. 2.3.27 и на рис. 2.3.17, позволяют утверждать, что по всем рассматриваемым критериям (направленности, когнитивный, рефлексивно-регулятивный) наблюдаются значительно большие положительные изменения в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ (соответственно 11— 14 %, 18-20 %; 21-28 %) по сравнению с контрольными (2-7 %). При этом следует указать, что наибольшие изменения произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-регулятивного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой было полностью реализовано педагогическое содействие, коэффициент эффективности составил 27,9 %. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 13,3; 18,1; 21,7 %, что вполне соответствует возрастным особенностям студентов и специфике их обучения в вузе. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что теоретические основы предлагаемого педагогического содействия и методы его реализации, изложенные в диссертации достаточно эффективны. При этом следует заметить, что эффективность процесса существенно возрастает при реализации всех компонентов педагогического содействия. Выводы по второй главе 1. Эффективность педагогического содействия процессу формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза оценивалась по следующим критериям и показателям: критерий направленности (показатели: направленность на саморазвитие, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха); когнитивный критерий (показатели: 159 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 18-20 %, 11-14 %, в контрольных группах 2-7 %. 5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-регулятивного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой было полностью реализовано педагогическое содействие, коэффициент эффективности составил 27,9 %. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффекгивности по этим параметрам был равен соответственно 13,3; 18,1; 21,7 %, что соотносится с возрастными особенностями студентов. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдснта. 6. При рассмотрении динамики показателей по критерию направленности было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателям: мотивация приобретения знаний (28,6 %) и мотивация самопознания (29,5%). На наш взгляд, это связано с тем, что во второй и третьей экспериментальных группах происходила целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы студентов, что позволило не только избежать «традиционного» снижения мотивации обучения в вузе к концу второго курса, но и добиться позитивных результатов. Существенное влияние на мотивационную сферу студентов оказывало вовлечение их в творческую деятельность при выполнении проектов. Особенно это было заметно к концу второго курса, когда в связи с освоением основ иностранного языка, расширялись творческие возможности студентов. 7. При рассмотрении когнитивного критерия значимые отличия в освоении знаний психолого-педагогических и технологических основ профессионального саморазвития наблюдались во всех экспериментальных группах (21,5-35,8 %) . Однако развитие критического и логического мышления происходило не столь успешно даже в третьей экспериментальной группе (соответственно на 18,9 и 161 |