лезных граждан-патриотов. Их новые методы обучения, основанные на принципах познавательной активности и приоретете саморазвития, перехода от конкретного к абстрактному. Идеи и опыт филантропистов были в известной степени использованы в конце XIX века сторонниками нового воспитания неофилантропистами (А. Ферьер [427], О.Г. Литц [485], Дж. Дьюи [127] и др.). Они резко осуждали так называемое «энциклопедическое образование», когда обучающиеся изучают и запоминают огромное количество не связанных между собой фактов. Неофилантрописты признавали важность приобретения молодежью только логически связанных знаний, помогающих самостоятельному осознанию происходящих вокруг явлений и фактов. Педагоги, по их мнению, должны использовать такие методы обучения, которые бы вели обучающихся от фактов к выводам и обобщениям, развивали у них ясное логическое мышление, желание и умение самостоятельно овладевать знаниями. Видное место в разработке методов обучения, способствующих развитию у учащихся готовности к постоянному образованию и самообразоыванию, принадлежит швейцарскому педагогу-демократу И.Г. Песталоцци (1746-1827). Основной целью обучения ученый считал возбуждение ума обучаемых к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения самостоятельно мыслить. Он писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача помочь им раскрыться, развить собственные идеи» [316]. В ХУШ-Х1Х вв. развитие педагогики связано с возникновением учения социалистов-утопистов [419]: А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн выдвинули грандиозные по своим масштабам, гениальные проекты педагогических реформ, где большое место отводили идеи о воспитании «самостоятельно и рационально мыслящего человека». 55 |
конкретного к абстрактному. Идеи и опыт филантропистов были в известной степени использованы в конце XIX века сторонниками нового воспитания неофилантропистами (А. Ферьер, О. Декроли, Г. Литц, Дж. Дьюи и др.). Они резко осуждали так называемое «энциклопедическое образование», когда учащиеся изучают и запоминают огромное количество не связанных между собой фактов. Неофилантрописты признавали важность приобретения молодежью только логически связанных знаний, помогающих самостоятельному осознанию происходящих вокруг явлений и фактов. Педагоги, по их мнению, должны использовать такие методы обучения, которые бы вели учащихся от фактов к выводам и обобщениям, развивали у них ясное логическое мышление, желание и умение самостоятельно овладевать знаниями. В созданных ими образовательных учреждениях при отборе содержания обучения считалось обязательным учитывать интересы обучаемых, а в качестве нравственного воспитания практиковалось самоуправление воспитанников. Видное место в разработке методов обучения, способствующих развитию познавательной самостоятельности учащихся, принадлежит швейцарскому педагогу-демократу И.Г. Песталоцци (1746-1827). Основной целью обучения ученый считал возбуждение ума обучаемых к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения самостоятельно мыслить. Он писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача помочь им раскрыться, развить собственные идеи» [132]. И.Г. Песталоцци разработал систему упражнений, расположенных в определенной последовательности и имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности. Он резко критиковал существовавшие в то время учебные заведения за вербализм и зубрежку, притуплявшие духовные силы детей. В XVIII—XIX вв. развитие педагогики связано с возникновением учения социалистов-утопистов. А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн выдвинули гранди |