Проверяемый текст
Соловьева, Наталья Анатольевна; Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения (Диссертация 2004)
[стр. 55]

лезных граждан-патриотов.
Их новые методы обучения, основанные на принципах познавательной активности и приоретете саморазвития, перехода от конкретного к абстрактному.
Идеи и опыт филантропистов были в известной степени использованы в конце XIX века сторонниками нового воспитания неофилантропистами (А.
Ферьер
[427], О.Г.
Литц [485], Дж.
Дьюи [127] и др.).
Они резко осуждали так называемое «энциклопедическое образование», когда
обучающиеся изучают и запоминают огромное количество не связанных между собой фактов.
Неофилантрописты признавали важность приобретения молодежью только логически связанных знаний, помогающих самостоятельному осознанию происходящих вокруг явлений и фактов.
Педагоги, по их мнению, должны использовать такие методы обучения, которые бы вели
обучающихся от фактов к выводам и обобщениям, развивали у них ясное логическое мышление, желание и умение самостоятельно овладевать знаниями.
Видное
место в разработке методов обучения, способствующих развитию у учащихся готовности к постоянному образованию и самообразоыванию, принадлежит швейцарскому педагогу-демократу И.Г.
Песталоцци (1746-1827).
Основной целью обучения ученый считал возбуждение ума обучаемых к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения самостоятельно мыслить.
Он писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача помочь им раскрыться, развить собственные идеи»
[316].
В ХУШ-Х1Х вв.
развитие педагогики связано с возникновением учения социалистов-утопистов
[419]: А.
Сен-Симон, Ш.
Фурье, Р.
Оуэн выдвинули грандиозные
по своим масштабам, гениальные проекты педагогических реформ, где большое место отводили идеи о воспитании «самостоятельно и рационально мыслящего человека».
55
[стр. 15]

конкретного к абстрактному.
Идеи и опыт филантропистов были в известной степени использованы в конце XIX века сторонниками нового воспитания неофилантропистами (А.
Ферьер,
О.
Декроли, Г.
Литц, Дж.
Дьюи и др.).
Они резко осуждали так называемое «энциклопедическое образование», когда
учащиеся изучают и запоминают огромное количество не связанных между собой фактов.
Неофилантрописты признавали важность приобретения молодежью только логически связанных знаний, помогающих самостоятельному осознанию происходящих вокруг явлений и фактов.
Педагоги, по их мнению, должны использовать такие методы обучения, которые бы вели
учащихся от фактов к выводам и обобщениям, развивали у них ясное логическое мышление, желание и умение самостоятельно овладевать знаниями.
В
созданных ими образовательных учреждениях при отборе содержания обучения считалось обязательным учитывать интересы обучаемых, а в качестве нравственного воспитания практиковалось самоуправление воспитанников.
Видное место в разработке методов обучения, способствующих развитию познавательной самостоятельности учащихся, принадлежит швейцарскому педагогу-демократу И.Г.
Песталоцци (1746-1827).
Основной целью обучения ученый считал возбуждение ума обучаемых к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения самостоятельно мыслить.
Он писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача помочь им раскрыться, развить собственные идеи»
[132].
И.Г.
Песталоцци разработал систему упражнений, расположенных в определенной последовательности и имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности.
Он резко критиковал существовавшие в то время учебные заведения за вербализм и зубрежку, притуплявшие духовные силы детей.
В XVIII—XIX вв.
развитие педагогики связано с возникновением учения социалистов-утопистов.

А.
Сен-Симон, Ш.
Фурье, Р.
Оуэн выдвинули гранди

[Back]