|
[92; 135], У. Килпатрик [183] и др.) представляют для нас определенный интерес. Остановимся на тех основных положениях философско-педагогического учения Дж. Дьюи [92; 135], которые связанны с проблемой формирования субъекта образовательного процесса. К ним относятся следующие положения: обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не пассивной основе; сущностью процесса учения является открытие, постоянное реальное воплощение чего-то нового; мотивация (внутренняя и внешняя) является чрезвычайно важным фактором в сфере образования; свобода обучающихся является существенным элементом методики обучения и др. В трудах другого последователя прагматической педагогики У. Килпатрика [183] содержится описание метода проектов, согласно которому формирование познавательной самостоятельности обучающихся осуществлялось в процессе выбора и проектирования ими своей деятельности, посредством которой приобретались знания. Материал для обучения черпали из повседневной жизни. Обучающиеся (ученики или студенты) сами выбирали то, что должно было стать содержанием учебной работы; преподаватель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. Аналогично решалась проблема воспитания познавательной самостоятельности работы школьников по «Дальтон-плану», разработанному в начале XX века Хелен Паркхерст [310]. Традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали письменные задания, и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. По58 |
ты представителей данного направления (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, X. Паркхерст и др.) представляют для нас определенный интерес. Остановимся на тех основных положениях философско-педагогического учения Дж. Дьюи, которые связанны с проблемой познавательной самостоятельности. К ним относятся следующие положения: обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не пассивной основе; сущностью процесса учения является открытие, постоянное реальное воплощение чего-то нового; мотивация (внутренняя и внешняя) является чрезвычайно важным фактором в сфере образования; исследуемая свобода учащихся является существенным элементом методики обучения [48]. В трудах другого последователя прагматической педагогики У. Килпатрика [57] содержится описание метода проектов, согласно которому формирование самостоятельности учащихся осуществлялось в процессе выбора и проектирования ими своей деятельности, посредством которых приобретались знания. Материал для обучения черпали из повседневной жизни. Ученики сами выбирали то, что должно было стать содержанием учебной работы; учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. Аналогично решалась проблема воспитания познавательной самостоятельности по «Дальтон-плану», разработанному в начале XX века Хелен Паркхерст. Традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали письменные задания, и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Подобная система (соответствующим образом адаптированная) используется в настоящее время во многих европейских вузах. 17 * |