|
сто к сообщению знаний, которые необходимо запомнить. Опыт учения, согласно гуманистической концепции, помогает человеку установить свои личностные особенности, отличающие его от других, и обнаружить в себе мысли, действия и переживания, носящие общечеловеческий характер. В таком понимании учение приравнивается, в сущности, к процессу становления человека как субъекта своей жизнедеятельности. Гуманистическая концепция образования была реализована в школах и вузах стран Европы и Америки посредством разнообразных технологий, многие из которых представляют для нас интерес, так как помогают студенту стать субъектом своего профессионального образования. Остановимся на них более подробно. В 1970-х -начале 1980-х годах одновременно в различных странах начала разрабатываться технология обучения в сотрудничестве. Наиболее полно она представлена в работах Р. Славина [497], Р. Джонсона и Д. Джонсона [128], Ш. Шарана [194]. В каждом из вариантов конструирования и реализации технологии были свои особенности. Например, Р. Славин и его коллеги (Университет Джона Хопкинса) уделяли особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, которые могли быть достигнут только в результате самостоятельной познавательной деятельности каждого члена группы (команды) [473]. Таким образом, задача каждого студента (ученика) состояла не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы каждый участник команды самостоятельно овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные умения и навыки и при этом, чтобы вся команда знала достижения каждого. Другой автор технологии сотрудничества Ш. Шаран (университет ТельАвива) делает упор на самостоятельную исследовательскую работу студентов в группах. Обучающийся выбирает подтему общей темы, которая намечена для изучения всей группой. Затем в малых группах (до 6 человек) эта подтема 60 |
могает человеку установить свои личностные особенности, отличающие его от других, и обнаружить в себе мысли, действия и переживания, носящие общечеловеческий характер. В таком понимании учение приравнивается, в сущности, к процессу становления человека, а познавательная самостоятельность становится его ключевым качеством. В этом состоит и социальный аспект проблемы познавательной самостоятельности. Гуманистическая концепция образования была реализована в странах Европы и Америки посредством разнообразных технологий, многие из которых представляют для нас интерес, так как активно формируют познавательную самостоятельность. Остановимся на них более подробно. В 1970-х начале 1980-х годах одновременно в различных странах начала разрабатываться технология обучения в сотрудничестве. Наиболее полно она представлена в работах Р. Славина, Р. Джонсона, Д. Джонсона, Дж. Аронсона, Ш. Шарана. В каждом из вариантов конструирования и реализации технологии были свои особенности. Например, Р. Славин и его коллеги (Университет Джона Хопкинса) уделяли особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, которые могли быть достигнут только в результате самостоятельной познавательной деятельности каждого члена группы (команды) [203]. Таким образом, задача каждого ученика состояла не только в том, чтобы сделать чтото вместе, а в том, чтобы каждый участник команды самостоятельно овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные умения и навыки и при этом, чтобы вся команда знала достижения каждого. Другой автор технологии сотрудничества Ш. Шаран (университет ТельАвива) делает упор на самостоятельную исследовательскую работу учащихся в группах. Учащийся выбирает подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах (до 6 человек) эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика [75]. Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсужде19 |