|
С самого начала университетское образование в России строилось на двух основных принципах: сочетании профессиональной и интеллектуальной подготовки студентов и объединении в единый организм науки и подготовки кадров всех ступеней (гимназия, университет, Академия Наук). Такая организация университетского образования и высокий его статус изначально нацеливала студента на «осознание себя субъектом образовательного процесса» [327]. Несмотря на то, российские университеты во многом были схожи с западными, они имели и свои отличительные черты. Для нашего исследования значимо, что на становление отечественного высшего образования существенное влияние оказали произведения передовых педагогов России XIX века. Произведения В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова стали настольными книгами не только среди передовой молодёжи того времени, но и среди преподавателей вуза. Многие идеи указанных выше мыслителей, созвучны рассматриваемой нами проблеме. Например, В.Г. Белинский указывал на преимущество самообразования как формы овладения подлинными знаниями, открывающими путь к научному творчеству [314]. H.A. Добролюбов писал о том, «что воспитание и образование тогда только может быть успешно, когда оно делает их наклонными и способными к дальнейшему самовоспитанию... нужно заботиться о том, чтобы возбудить в воспитаннике стремление к дальнейшему самообразованию и дать средство к нему, познакомивши с источниками и пособиями и с теми научными приёмами, при помощи которых можно с успехом самостоятельно разрабатывать науку...» [314, С. 349]. К.Д. Ушинский утверждал, что если дети хотят стать людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями. Он высказывал мысль, что «...следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нём желание и способности 63 |
i l товки студентов и объединении в единый организм науки и подготовки кадров всех ступеней (гимназия, университет, Академия наук). Такая организация университетского образования и высокий его статус изначально нацеливали студента на «осознание себя субъектом образовательного процесса», на профессиональное и личностное саморазвитие [19; 81; 140 и др.]. Несмотря на то, что российские университеты во многом были схожи с западными, они имели и свои отличительные черты. Для* нашего исследования значимо, что на становление отечественного высшего образования существенное влияние оказали произведения передовых педагогов России XIX века К.И. Бестужева-Рюмина, H.A. Добролюбова, Н.И Пирогова, К.Д Ушинского и др. [155; 165 и др.]'. Например: H.A. Добролюбов писал о том, что воспитание и образование тогда только могут быть успешны, когда они делают человека склонным и способным к дальнейшему самовоспитанию «...нужно заботиться о том, чтобы возбудить в воспитаннике стремление к дальнейшему самообразованию и дать средство к нему, познакомивши с источниками и пособиями и с теми научными приёмами, при помощи которых можно с успехом самостоятельно разрабатывать науку...» [133, С. 349]. К.Д Ушинский утверждал, что, если человек хочет быть в самом деле образованным, он должен приобрести образование самостоятельными* занятиями. Он высказывал мысль, что «... следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нём желание и способности самостоятельно... приобретать новые познания» [175, С. 73], Н.И. Пирогов в своих трудах обращал внимание педагогов на необходимость отбросить старые, догматические способы преподавания и применять новые методы. Ученый говорил о том, что надо будить мысль учащихся, развивать их умственные способности, прививать навыки саморазвития. В высшей школе Н.И. Пирогов рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, прово24 |