|
самостоятельно...приобретать новые познания. Эта способность...должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средства извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий... Обладая такой умственной силой,... человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения» [422, С. 73]. Следует ли говорить, что данная мысль остается актуальной и в настоящее время и не только для школьного, но и для профессионального образования. Сторонник идей К.Д. Ушинского ученый, писатель, педагог Н.И. Пирогов в своих циркулярах по учебному округу обращал внимание педагогов на необходимость отбросить старые, догматические способы преподавания и применять новые методы. Ученый говорил о том, что надо будить мысль учащихся, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы. В высшей школе Н.И. Пирогов рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, проводить семинары, чтобы всячески развивать у студентов навыки углубленного самостоятельного познания [327]. Эта мысль получила развитие и в работах Н.Г. Чернышевского. Основываясь на закономерностях мышления обучающихся, он пришел к убеждению, что обучение должно обязательно предусматривать самостоятельный труд по усвоению знаний, так как самостоятельные мысли вытекают из самостоятельно приобретенных знаний [314; 444]. Взгляды H.A. Добролюбова (1836-1861) на воспитание и образование созвучны с взглядами Н.Г. Чернышевского. Он указывал на необходимость воспитания активного, самостоятельного человека. В своих работах он писал, что главное, что должен иметь в виду учитель, это уважение к человеческой природе в ученике, предоставление ему свободного, нормального развития, ..., заставить его действовать сознательно, самостоятельно» [131; 314]. 64 |
творчеству [131]. H.A. Добролюбов писал о том, «что воспитание и образование тогда только может быть успешно, когда оно делает их наклонными и способными к дальнейшему самовоспитанию... нужно заботиться о том, чтобы возбудить в воспитаннике стремление к дальнейшему самообразованию и дать средство к нему, познакомивши с источниками, пособиями и с теми научными приёмами, при помощи которых можно с успехом самостоятельно разрабатывать науку...» [131, С. 349]. Постепенно познавательная самостоятельность учащихся, стала рассматриваться в качестве одного из основных критериев эффективности процесса обучения. В трудах ученых предпринимается попытка раскрыть внутренние процессы познавательной деятельности учащихся, ведутся исследования зависимости эффективности занятий от активизации самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Например, К.Д. Ушинский утверждал, что если дети хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями. Он высказывал мысль, что «...следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нём желание и способности самостоятельно...приобретать новые познания. Эта способность...должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средства извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий.... Обладая такой умственной силой,...человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения» [162, С. 73]. Следует ли говорить, что данная мысль остается актуальной и в настоящее время. Сторонник идей К.Д. Ушинского ученый, писатель, педагог Н.И. Пирогов (1810-1881) в своих циркулярах по учебному округу обращал внимание педагогов на необходимость отбросить старые, догматические способы преподавания и применять новые методы. Ученый говорил о том, что надо будить мысль учащихся, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоя21 тельной работы. В высшей школе Н.И. Пирогов рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, проводить семинары, чтобы всячески развивать у студентов навыки углубленного самостоятельного познания [136]. Эта мысль получила развитие и в работах Н.Г. Чернышевского (1828— 1889). Основываясь на закономерностях мышления учащихся, он пришел к убеждению, что обучение должно обязательно предусматривать самостоятельный труд школьников по усвоению знаний, так как самостоятельные мысли вытекают из самостоятельно приобретенных знаний [175]. Взгляды H.A. Добролюбова (1836-1861) на воспитание и образование созвучны с взглядами Н.Г. Чернышевского. Он указывал на необходимость воспитания активного, самостоятельного человека. В своих работах он писал: «Главное, что должен иметь в виду учитель, это уважение к человеческой природе и ученику, предоставление ему свободного, нормального развития, ... заставить его действовать сознательно, самостоятельно» [59]. Огромное внимание развитию познавательной самостоятельности учащихся уделял в своих педагогических сочинениях и великий русский писатель J1.H. Толстой (1828-1910). Являясь сторонником свободного воспитания, Толстой полагал, что развитие детей это процесс самопроизвольного раскрытия их качеств при осторожной помощи учителя, который не имеет права принудительно влиять на формирование взглядов воспитанников. Будучи за границей, Толстой ознакомился с состоянием образования в Германии, Франции, Бельгии, Англии и Италии и резко критиковал систему воспитания и обучения за рубежом, осуждал господствовавшие в них зубрежку, формализм, педантизм, отсутствие всякой свободы для учащихся. Л.Н. Толстой решительно подчеркивал, что учить детей надо таким образом, чтобы они самостоятельно формулировали выводы, вытекающие из наблюдений и опытов, а не механически заучивали непонятные им сведения. Пользуясь методом беседы, он будил пыт22 |