|
Тем не менее, к 1927 г. количественные показатели работы системы высшего образования превзошли показатели 1914 г. [389]. Во многом это определялось тем, что после Октябрьской революции, в период острой нехватки специалистов необходимых для восстановления и развития народного хозяйства, проблема подготовки специалистов приобрела особое значение. Это был вопрос о том, выживет ли страна. Исследовались варианты заимствования эффективных способов стимулирования познавательной самостоятельности студентов из американской педагогики, велись собственные исследования. Вместе с тем качество высшего образования страдало от его чрезмерной идеологизации и низкого уровня подготовки абитуриентов. В первые же годы советской власти были ликвидированы или существенно ограничены академические свободы в вузах. Вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Обескровливание кадров высшей школы сопровождалось ужесточением централизованной системы командно-административного управления ею. В 1929 г. были ликвидированы последние остатки самоуправления в вузах, проводились необоснованные репрессии. Все это не могло не сказаться на воспитании студентов как субъектов образовательного процесса [389]. Результаты специальных исследований, проведенных С.Т. Шацким [450], М.Н. Скаткиным [384] и др. и анализ воспоминаний современников позволяют утверждать, что в учебных учреждениях России вплоть до середины XX столетия преобладала репродуктивное обучение с колоссальной долей догматизма, что существенно тормозило развитие познавательной самостоятельности обучающихся. Однако это не означает, что педагогическая наука и практика в области формирования обучающегося как субъекта образовательного процесса, развития самостоятельности и организации самостоятельной работы стаяла на месте. 67 |
I мых разнообразных областях знаний [165, С. 24]. И все это на фоне резкого падения (количественного и качественного) воспроизводства кадров высокой квалификации. Тем не менее проблема ориентации студентов и учащейся молодежи на профессиональное саморазвитие не потеряла своей актуальности. Во многом это определялось тем, что после Октябрьской революции, в период острой нехватки специалистов, необходимых для восстановления и развития народного хозяйства, проблема самоподготовки приобрела особое значение. Это был вопрос о том, выживет ли страна. Исследовались варианты заимствования эффективных способов стимулирования саморазвития студентов из американской педагогики, велись собственные исследования. Вместе с тем качество высшего образования страдало от его чрезмерной идеологизации и низкого уровня подготовки абиту риентов. В первые же годы советской власти были ликвидированы или существенно ограничены академические свободы в вузах. Вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Обескровливание кадров высшей школы сопровождалось ужесточением централизованной системы, командно-административного управления ею. В 1929 г. были ликвидированы последние остатки самоуправления в вузах, проводились необоснованные репрессии. Все это не могло не сказаться на воспитании студентов как субъектов своего профессионального становления. Результаты специальных исследований, проведенных С.Т. Шацким [191], М.Н. Скаткиным [162] и др., и анализ воспоминаний современников позволяют утверждать, что в учебных учреждениях России вплоть до середины XX столетия преобладало репродуктивное обучение с колоссальной долей догматизма, что существенно тормозило саморазвитие обучающихся. Однако в это время появляется значительное количество исследований по проблеме саморазвития личности. В работах В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыта решающая роль самостоятельной познаватель26 |