|
Прежде всего, следует отметить труды в рассматриваемой области выдающегося советского педагога Антона Семёновича Макаренко [252]. Интерес представляют: опыт создания определенной атмосферы в коллективе, которая позволяла воспитанникам ощущать себя субъектами своего профессионального и жизненного определения, вызывала потребность к самостоятельной познавательной деятельности; организация системы самоуправления в учебной работе; приобщение воспитанников к чтению и работе с книгой. Проблема развития субъектности в учебной и учебно-профессиональной деятельности исследовалась многими отечественными педагогами и психологами того времени. В работах В.М. Бехтерева [51], Л.С. Выготского [87; 88], С.Л. Рубинштейна [369] и др. раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей обучаемого, изучены некоторые направления формирования познавательной самостоятельности и др. Авторы отмечают важность изучения проблемы формирования познавательной самостоятельности, решение которой будет способствовать формированию студента как субъекта непрерывного профессионального образования. Последствия Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. Это было достигнуто, в частности, за счет значительных материальных вложений в систему высшего образования [389]. В СССР была создана достаточно разветвленная система повышения квалификации педагогических кадров высших учебных заведений. В 1984 г., который еще не был затронут существенным спадом во всей системе высшего образования конца 80-х годов, число преподавателей в вузах составляло 410 тыс, человек, в том числе 18 тыс. профессоров и докторов наук, 180 тыс. доцентов и кандидатов наук. Ежегодно повышали свою квалификацию 70,3 68 |
ной деятельности в развитии, мышления и способностей* человека, исследуются* проблемы педагогической поддержки саморазвития личности, формированияпознавательной самостоятельности обучающихся. Проблемы субъектности исследуются Б;Г. Ананьевым, А;Н. Леонтьевым; О.Л. Рубинштейном и многими другими отечественными учеными: Основанием' I■ для этого сл у ж и т идея: «...если человек проявляет активность, то он и является её инициатором, ему принадлежит приоритет bi определении своих жизненных целей; планов, он обладает свободой выбора» [113; С. 65]. Уже Л.С. Выготский в своей «Педагогическойшеихологии» [43], написанной в 1926 г., отметил, что чег. ловека воспитать нельзя; он воспитывает себя сам; а окружающие предоставляют лишь: материал, который может потребоваться человеку zunr построения своей; личности. . ’ Следует отметить также значимость для нашего исследования* трудов, выдающегося советского педагога. Антона Семёновича'Макаренко [111 и др.]. Интерес представляют: опыт создания определенной атмосферы в коллективе, котор>ая позволяла^ воспитанникам ощущать себя субъектами своего профессионального й жизненного определения, вызывала потребность к самостоятельной познавательной деятельности; организация системы самоуправлениям учебной работе; приобщение воспитанников к.чтению и работе с книгой: Последствия'Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. Это было достигнуто, в частности, за счет значительных материальных вложений в систему высшего образования: Отмечается небыватый подъем советского университетского образования. Успехи науки в исследовании космоса, в развитии ядерной энергетики, другие достиженш подняли престиж высшего в большей степени университетского образования; на максимальную высоту. Пик расцвета высшей школы в .СССР пришелся на 50-60-е годы, когда страна занимала одно из ведущих мест в мире по числу студентов на 10 тыс. жителей и по качеству подготовки специалистов в области математики, естественных наук и.техники. 27 |