Проверяемый текст
Соловьева, Наталья Анатольевна; Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения (Диссертация 2004)
[стр. 70]

развитие теоретического мышления и субъекта учебной деятельности (В.В.
Давыдов [116], Д.В.
Эльконин [460]); формирование познавательного интереса (Л.И.
Божович
[61], Г.И.
Щукина [459]); формирование мотивации учения (А.К.
Маркова [257]); проблемное обучение (М.И.
Махмутов [266], А.М.
Матюшин [264]); поэтапное формирование умственных действий (П.Я.
Гальперин
[90], Г.Г.
Гранатов [109], Н.Ф.
Талызина [401]).
К необходимости переосмысления понятия
«субъект учебной деятельности» приводит концепция развития теоретического мышления, представленная в трудах Д.Б.
Эльконина
[460] и В.В.
Давыдова [116].
В ней рассматривается не только содержание усваиваемых знаний, но и способы организации познавательной деятельности, обеспечивающей изменение структуры мыслительных процессов, расширяющей возможности самостоятельного оперирования знаниями.
Включение объекта в новые связи и отношения, выделение существенных свойств и отношений позволяет расширить исходные знания, выявить в них скрытые свойства и отношения, сделать их предметом специального анализа, выйти за пределы заданного.
Это по существу означает формирование у обучаемых навыков познавательной самостоятельности.
Особое внимание в работах Д.Б.
Эльконина и В.В.
Давыдова уделялось исследованию мотивации, познавательного интереса как внутреннего условия, определяющих
успешность обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Комплексно проблему развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности исследовали в во второй половине XX века С.И.
Архангельский
[25], Н.В.
Кузьмина [219], П.И.
Пидкасистый [325], В.А.
Сластенин [386] и др.
При этом особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся, стали уделять специалисты профес70
[стр. 25]

оптимизация процесса обучения (Ю.К.
Бабанский [14]);развитие теоретического мышления (В.В.
Давыдов [51], Д.В.
Эльконин [189]); формирование познавательного интереса (Л.И.
Божович
[25], Г.И.
Щукина [187]); формирование мотивации учения (А.К.
Маркова [105]); проблемное обучение (М.И.
Махмутов [110], А.М.
Матюшин [109]); поэтапное формирование умственных действий (П.Я.
Гальперин
[45], Н.Ф.
Талызина [157]).
К необходимости переосмысления понятия
«познавательная самостоятельность» приводит концепция развития теоретического мышления, представленная в трудах Д.Б.
Эльконина
и В.В.
Давыдова.
В ней рассматривается не только содержание усваиваемых знаний, но и способы организации познавательной деятельности, обеспечивающей изменение структуры мыслительных процессов, расширяющей возможности самостоятельного оперирования знаниями.
Включение объекта в новые связи и отношения, выделение существенных свойств и отношений позволяет расширить исходные знания, выявить в них скрытые свойства и отношения, сделать их предметом специального анализа, выйти за пределы заданного.
Это по существу означает формирование у обучаемых навыков познавательной самостоятельности.
Особое внимание в работах Д.Б.
Эльконина и В.В.
Давыдова уделялось исследованию мотивации, познавательного интереса как внутреннего условия, определяющих
эффективность познавательной самостоятельности.
Комплексно проблему развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся исследовали в во второй половине XX века С.И.
Архангельский,
ГТ.А.
Зайченко, И.И.
Кобыляцкий, Н.В.
Кузьмина, П.И.
Пидкасистый, В.А.
Сластенин и др.
При этом особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся стали уделять специалисты профес

[Back]