развитие теоретического мышления и субъекта учебной деятельности (В.В. Давыдов [116], Д.В. Эльконин [460]); формирование познавательного интереса (Л.И. Божович [61], Г.И. Щукина [459]); формирование мотивации учения (А.К. Маркова [257]); проблемное обучение (М.И. Махмутов [266], А.М. Матюшин [264]); поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин [90], Г.Г. Гранатов [109], Н.Ф. Талызина [401]). К необходимости переосмысления понятия «субъект учебной деятельности» приводит концепция развития теоретического мышления, представленная в трудах Д.Б. Эльконина [460] и В.В. Давыдова [116]. В ней рассматривается не только содержание усваиваемых знаний, но и способы организации познавательной деятельности, обеспечивающей изменение структуры мыслительных процессов, расширяющей возможности самостоятельного оперирования знаниями. Включение объекта в новые связи и отношения, выделение существенных свойств и отношений позволяет расширить исходные знания, выявить в них скрытые свойства и отношения, сделать их предметом специального анализа, выйти за пределы заданного. Это по существу означает формирование у обучаемых навыков познавательной самостоятельности. Особое внимание в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова уделялось исследованию мотивации, познавательного интереса как внутреннего условия, определяющих успешность обучающегося как субъекта учебной деятельности. Комплексно проблему развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности исследовали в во второй половине XX века С.И. Архангельский [25], Н.В. Кузьмина [219], П.И. Пидкасистый [325], В.А. Сластенин [386] и др. При этом особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся, стали уделять специалисты профес70 |
оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский [14]);развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов [51], Д.В. Эльконин [189]); формирование познавательного интереса (Л.И. Божович [25], Г.И. Щукина [187]); формирование мотивации учения (А.К. Маркова [105]); проблемное обучение (М.И. Махмутов [110], А.М. Матюшин [109]); поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин [45], Н.Ф. Талызина [157]). К необходимости переосмысления понятия «познавательная самостоятельность» приводит концепция развития теоретического мышления, представленная в трудах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В ней рассматривается не только содержание усваиваемых знаний, но и способы организации познавательной деятельности, обеспечивающей изменение структуры мыслительных процессов, расширяющей возможности самостоятельного оперирования знаниями. Включение объекта в новые связи и отношения, выделение существенных свойств и отношений позволяет расширить исходные знания, выявить в них скрытые свойства и отношения, сделать их предметом специального анализа, выйти за пределы заданного. Это по существу означает формирование у обучаемых навыков познавательной самостоятельности. Особое внимание в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова уделялось исследованию мотивации, познавательного интереса как внутреннего условия, определяющих эффективность познавательной самостоятельности. Комплексно проблему развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся исследовали в во второй половине XX века С.И. Архангельский, ГТ.А. Зайченко, И.И. Кобыляцкий, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др. При этом особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся стали уделять специалисты профес |