|
качестве примера можно привести различные варианты реализации метода планомерного формирования умственных действий и понятий в вузе (Г.Г. Гранатов [109], И.И. Ильясов [166], А.И. Подольский [337], З.А. Решетова [361], Н.Ф. Талызина [401] и др.). Особенности использования метода заключаются в следующем: некоторые из этапов формирована умственных действий и понятий могут быть пропущены или работа на них может быть существен но редуцирована. Однако это не касается формирования принципиально новых действий или навыков, так как пропуск этапов может весьма негативно сказаться на таких параметрах действия, как его обобщенность, освоенность и прочность; -при формировании мотивации действия первостепенное значение приобретает актуализация профессиональных интересов студентов, включение формулируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности; как правило, используются самые высокие типы построения ориентировочной основы действия (или типы учения), когда студент самостоятельно открывает принцип осуществления ориентировки. Это становится возможным благодаря высокому уровню обобщения тех знаний, умений и навыков, которые обслуживают сам процесс ориентировки, вследствие чего ориентировочную основу практически никогда не приходится строить с нуля; исключительно важной частью работы в вузовском обучении становится содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариант в конкретной области знания, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации [389]. Несмотря на значительные материальные трудности, испытываемые вузами страны, в то время не только сохранилась, но и усилилась роль лабораторных работ как важнейшего метода самостоятельной работы студентов в учебное время и научно-исследовательской работы студентов. Значительно активизировалась инновационная деятельность вузов по проблеме формиро72 |
не к словесной победе, а к согласию, взаимопониманию через анализ и синтез мнений. К достаточно эффективным средствам формирования познавательной самостоятельности студентов в рассматриваемый период можно отнести специальным образом организованные семинарские и практические занятия, не столько передающие студентам определенный объем учебной информации, сколько вооружающие их рациональными способами и средствами. В качестве примера можно привести различные варианты реализации метода планомерного формирования умственных действий и понятий в вузе (И.И. Ильясов, А.И. Подольский, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.). Особенности использования метода заключаются в следующем: некоторые из этапов формирована умственных действий и понятий могут быть пропущены или работа на них может быть существенно редуцирована. Однако это не касается формирования принципиально новых действий или навыков, так как пропуск этапов может весьма негативно сказаться на таких параметрах действия, как его обобщенность, освоенность и прочность; при формировании мотивации действия первостепенное значение приобретает актуализация профессиональных интересов студентов, включение формулируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности; как правило, используются самые высокие типы построения ориентировочной основы действия (или типы учения), когда студент самостоятельно открывает принцип осуществления ориентировки. Это становится возможным благодаря высокому уровню обобщения тех знаний, умений и навыков, которые обслуживают сам процесс ориентировки, вследствие чего ориентировочную основу практически никогда не приходится строить с нуля; исключительно важной частью работы в вузовском обучении становится содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариант в кон27 кратной области знания, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации [155]. Несмотря на значительные материальные трудности, испытываемые вузами страны, в то время не только сохранилась, но и усилилась роль лабораторных работ как важнейшего метода самостоятельной работы студентов в учебное время и научно-исследовательской работы студентов. Значительно активизировалась инновационная деятельность вузов по проблеме формирования познавательной самостоятельности в 90-х годах прошлого века, что явилось естественным и необходимым условием трансформирования высшего образования в ответ на требования времени [2; 75 и др.]. Главными целевыми ориентирами новаторских начинаний того времени являются: гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация образовательного процесса, направленность на самостоятельность и самореализацию. Началась разработка инновационных технологий обучения: личностно-ориентированных, диалоговых, модульных, рефлексивных, творческих, информационно-компьютерных и др. В каждой из них большое внимание уделялось познавательной самостоятельности. В свете нашего исследования интерес представляют технологии с использованием вычислительной техники, которые позволяют максимально ускорить и облегчить процесс формирования познавательной самостоятельности [82; 108 и др.]. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы. Она предоставляет ученику возможность использования следующих форм обучения: глоссарное обучение, предполагающее самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмическое усвоение умений, основанное на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; 28 |