|
вания студента как субъекта обучения в 90-х годах прошлого века, что явилось естественным и необходимым условием трансформирования высшего образования в ответ на требования времени. Главными целевыми ориентирами новаторских начинаний того времени являются: гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация образовательного процесса, направленность на самостоятельность и самореализацию. Началась разработка инновационных технологий обучения: личностно-ориентированных, диалоговых, модульных, рефлексивных, творческих, информационно-компьютерных и др. В каждой из них большое внимание уделялось развитию студента как субъекта образовательного процесса. Значимы для нашей работы исследования, связанные с сформированием субъектной активности студентов посредством рефлексивных технологий [271; 294; 374; 376 и др.]. Например: исследуя вопросы, связанные с развитием профессионального мышления студентов Г.Г. Гранатов подчеркивает важность для специалиста профессионала рефлексивно-контекстного мышления, направленного на самопознание, саморазвитие и самообразование в контексте учебно-воспитательных ситуаций [108]; занимаясь проблемой профессионального становления будущего учителя на рефлексивной основе, Н.Я. Сайгушев [374] предлагает осуществить переход от объектной к субъектной позиции студента в образовательном процессе через самоактуализацию и включение в процесс профессиональной подготовки субъектного опыта (и личностных смыслов) будущего учителя; конструирование студентами содержания учебных предметов педагогических дисциплин путем моделирования; обучение студентов составлению и способам синтезированного решения рефлексивно пиктографических педагогических задач в моделируемой ситуации и в реальной профессиональнопедагогической практике. При этом в качестве средств рефлексивного 73 |
кратной области знания, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации [155]. Несмотря на значительные материальные трудности, испытываемые вузами страны, в то время не только сохранилась, но и усилилась роль лабораторных работ как важнейшего метода самостоятельной работы студентов в учебное время и научно-исследовательской работы студентов. Значительно активизировалась инновационная деятельность вузов по проблеме формирования познавательной самостоятельности в 90-х годах прошлого века, что явилось естественным и необходимым условием трансформирования высшего образования в ответ на требования времени [2; 75 и др.]. Главными целевыми ориентирами новаторских начинаний того времени являются: гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация образовательного процесса, направленность на самостоятельность и самореализацию. Началась разработка инновационных технологий обучения: личностно-ориентированных, диалоговых, модульных, рефлексивных, творческих, информационно-компьютерных и др. В каждой из них большое внимание уделялось познавательной самостоятельности. В свете нашего исследования интерес представляют технологии с использованием вычислительной техники, которые позволяют максимально ускорить и облегчить процесс формирования познавательной самостоятельности [82; 108 и др.]. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы. Она предоставляет ученику возможность использования следующих форм обучения: глоссарное обучение, предполагающее самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмическое усвоение умений, основанное на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; 28 |