управления будущего учителя ученый использует интенсифицирующие технологии, включающие технологию текстуально-образного представления педагогических знаний; технологию проектирования рефлексивнопиктографических задач; технологию игрового моделирования; в качестве основы решения проблемы педагогического содействия субъектному развитию будущего учителя, активизации его саморазвития на пути восхождения к «акме» Т.А. Климова [188] предлагает использовать рефлексивно-креативный подход. Это позволяет ученому организовать образовательный процесс в вузе на основе актуализации личностно-смысловой позиции студента, инициирования полифункциональной рефлексии; создать рефлексивно-креативной среду ориентированную на становление студента как субъекта своей научной-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности. В свете нашего исследования интерес представляют и технологии с использованием вычислительной техники, которые позволяют максимально ускорить и облегчить процесс формирования самостоятельности студентов в образовательном процессе [38; 105; 179; 192; 261; 263; 294 и др.]. Они предоставляет обучающемуся возможность использования следующих форм обучения: глоссарное обучение, предполагающее самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмическое усвоение умений, основанное на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций¡погружение в учебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; обзорное обучение, строящееся на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; развивающий тренинг как технологический прием, предназначенный для формирования у обучающихся умений и навыков самостоя74 |
работать в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получить своевременную высококвалифицированную помощь и др. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы (78). Она предоставляет студенту, кроме непрерывного мониторингового сопровождения успешности его обучения, возможность: глоссарного обучения, предполагающего самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмического усвоения умений, основанного на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; погружения в учебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; обзорного обучения, строящегося на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; развивающего тренинга как технологического приема, предназначенного для формирования у обучающихся умений и навыков самостоятельного познания и обеспечения личностного роста, готовности к решению нестандартных задач и т.п. Достаточно интересны с этой точки зрения вовлечения студентов в мониторинговые исследования как субъектов процесса, работы Д. Ш. Матроса и его учеников (110-112 и др.). Структура предлагаемой технологии представляется в виде следующих последовательных действий: формирование цели; конкретизация цели; создание педагогической системы контроля; создание психологической системы контроля; создание системы педагогического мониторинга; создание системы психологического мониторинга; определение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое); выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория); формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психологическая); анализ получен91 |