|
тельного познания и обеспечения личностного роста, готовности к решению нестандартных задач и т.п.; тотальный контроль знаний, который заключается в определении степени усвоенности знаний и овладения навыками по всему спектру проблем изученной дисциплины. Интересны, применительно к теме исследования результаты, полученные коллективом под руководством Д.Ш. Матроса [261]. Опираясь на труды Б. Блума, Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной и др., этот коллектив разработал технологию обучения, ориентированную на интеллектуальное развитие студентов на основе индивидуализации обучения. Данная технология позволяет наряду с познавательными функциями (передача социального опыта), реализовать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого обучающегося). Использование оригинальных электронных учебников, разработанных авторским коллективом, «интеллектуального самоучителя» позволяет преподавателю освободиться от своей основной функции (трансляции социального опыта) и выступить в роли проектировщика индивидуального интеллектуального развития каждого обучающегося, консультанта, диагноста и т.п. Структуру своей технологии Д.Ш. Матрос [261] представляет в виде следующих последовательных действий: формирование цели; конкретизация цели; создание педагогической системы контроля; создание психологической системы контроля; создание системы педагогического мониторинга; создание системы психологического мониторинга; определение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое); выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория); формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психоло75 |
работать в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получить своевременную высококвалифицированную помощь и др. Примером этого может быть виртуально-тренинговая технология, реализуемая в Современном гуманитарном университете Москвы (78). Она предоставляет студенту, кроме непрерывного мониторингового сопровождения успешности его обучения, возможность: глоссарного обучения, предполагающего самостоятельное изучение системы понятий и категорий учебного модуля или дисциплины; алгоритмического усвоения умений, основанного на индивидуальном изучении способов выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приемов и операций; погружения в учебную среду, когда используются виртуальные, дидактические средства, позволяющие ученикам «погрузиться» в изучаемый материал; обзорного обучения, строящегося на презентации материалов историографических, аналитических и т.п. по конкретному учебному модулю или всей дисциплине; развивающего тренинга как технологического приема, предназначенного для формирования у обучающихся умений и навыков самостоятельного познания и обеспечения личностного роста, готовности к решению нестандартных задач и т.п. Достаточно интересны с этой точки зрения вовлечения студентов в мониторинговые исследования как субъектов процесса, работы Д. Ш. Матроса и его учеников (110-112 и др.). Структура предлагаемой технологии представляется в виде следующих последовательных действий: формирование цели; конкретизация цели; создание педагогической системы контроля; создание психологической системы контроля; создание системы педагогического мониторинга; создание системы психологического мониторинга; определение начального состояния обучающегося (педагогическое и психологическое); выработка прогноза по обучающемуся (педагогическая траектория и психологическая траектория); формулировка цели для обучающегося (педагогическая и психологическая); анализ получен91 |