Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания деятельности. Суть этого понимания, по мнению В.А. Беликова, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их [44]. Т.е. любая деятельность это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности. В различных психологопедагогических словарях и энциклопедиях она рассматривается как: активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности [313]; форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека [194]; система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей [388]; специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности [116] и др. Исследуя в работе человека как субъекта своего профессионального развития, мы считаем целесообразным в дальнейшем исследовании рассматривать деятельность как форму активного отношения субъекта к действительности, направленную на достижение сознательно поставленных целей. В логике этого уточним понятие учебно-профессиональная деятельность. Учебная деятельность стала предметом исследования многих ученых (В.А. Беликов [44], В.В. Давыдов [116], А.Н. Леонтьев [236], Н.В. Лежнева [232], П.И. Пидкасистый [325] СЛ . Рубенштейн [369], Н.Ф. Талызина [401], Г.И. Щукина [459], Д.Ь. Эльконин [460] и др.). 82 |
по определению А.Н. Леонтьева [107], деятельность представляв!' собой развивающуюся систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. Характер и особенности деятельности определяются потребностями и мотивами, а ее структура обеспечивается определенными действиями и операциями. В деятельности А.Н. Леонтьев различает две стороны: мотивациоинопотребностную и операционально-техническую. М.С. Каган [79] рассматривает деятельность как активность субъекта, направленную на объекты или на других субъектов (в этом случае человек рассматривается как субъект деятельности). При этом он выделяет три элемента деятельности: 1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или на других субъектов; 2) объект, на который направлена активность субъекта или субъектов; 3) сама активность, выражающаяся в том или ином способе овладения объекта субъектом или в установлении субъектом коммуникативного взаимодействия с другими; суть исследуемого понятия, по мнению В.А. Беликова, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства. но и формирует их [20]. Т.е. любая деятельность это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности. Обобщая вышесказанное, отметим, что в дальнейшем исследовании мы будем рассматривать жизнедеятельность как форму активного отношения субъекта к действительности, направленную на достижение сознательно поставленных целей, в рамках которой осуществляется процесс саморазвития личности. Однако следует подчеркнуть, что, говоря о саморазвитии личности, мы исследуем в рамках данной работы профессиональное становление личности, связывая его, прежде всего, с учебно-профессиональной деятельностью. В психолого-педагогической литературе встречаются достаточно серьезные расхождения в определении учебной деятельности [58; 103; 138; 195; 196; и др.]. Как правило, авторы рассматривают учебную деятельность с двух позиций: как деятельность по овладению системой знаний или социального опыта; или как 46 |