|
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, определяя учебную деятельность как деятельность, имеющую своим содержанием «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий» [460, С. 245], отмечают, что в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться; Л.Ф. Обухова, размышляя над данной проблемой, подчеркивает, что парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, обучающийся сам ничего не меняет в этих знаниях: «...предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности -это поворот человека на самого себя...» [299, С. 273]; И.И. Ильясов трактует учебную деятельность как «целенаправленное присвоение человеком общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта путем осуществления совокупности гностических (познавательных) действий» [166, С. 158]. Таким образом, авторы рассматривают учебную деятельность как 1) деятельность по овладению системой знаний или социального опыта или как 2) деятельность по построению самой формы учебной деятельности, ее основы, фундамента потребности и способности к самоизменению. В первом случае результат обучения приспособление индивида к обществу, развитие определенных частных способностей и потребностей. Содержание обучения «...система норм инструментальных и поведенческих, заданных в виде образцов, которые должны быть усвоены индивидом» [i 16, С. 10]. 84 |
деятельность по построению самой формы учебной деятельности, ее основы, фундамента потребности и способности к саморазвитию. В первом случае результат обучения приспособление индивида к обществу, развитое определенных частных способностей и потребностей. Содержание обучения есть «...система норм —инструментальных и поведенческих —заданных в виде образцов, которые должны быть усвоены индивидом» [58, С. 10]. Основным результатом учебной деятельности во втором случае «...является система потребностей и способностей личности, обеспечивающая возможность ее безграничного саморазвития» [ЮЗ, С. 73]. Специфическими особенностями учебной деятельности при этом являются: сознательная направленность обучающихся на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющий своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; изменение самого обучающегося, его развитие [196, С. 244-245]. Следуя логике нашего исследования, мы ориентируемся на второе направление в выявлении сущности понятия и вслед за И.И. Ильясововым [78] определяем учебную деятельность как деятельность человека по самоизменению путем присвоения элементов социального опыта. Следует отметить, что учебно-профессиональная деятельность имеет свою специфику [18; 39, 73; 74; 192 и др.]. Например: А. Шелтон рассмагривает учебно-профессиональную деятельность как единение двух видов деятельности студентов в рамках дуальной системы профессионального обучения [192]. Согласно А. Шелтону, дуальная система представляет собой интеграцию двух сред производственной (предприятие) и учебной (профессиональная школа). Соответственно, учебно-профессиональная деятельность студентов складывается из профессионально-практической деятельности на рабочих местах, в учебной мастерской и профессионально-теоретической 47 |