|
Основным результатом учебной деятельности во втором случае, как отмечает Н. В. Лежнева, «...является система потребностей и способностей личности, обеспечивающая возможность ее безграничного саморазвития» [232, С. 73]. Специфическими особенностями учебной деятельности при этом являются: сознательная направленность обучающихся на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющий своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; изменение самого обучающегося, его развитие [460, С. 244-245]. Следует отметить, что в реальном образовательном процессе присутствуют компоненты и той и другой точки зрения, хотя их соотношение существенно варьируется [32; 40; 76; 377; 460 и др.]. Поэтому, вслед за И.И. Ильясововым [166], в исследовании учебная деятельность будет рассматриваться нами как деятельность человека по самоизменению путем присвоения элементов социального опыта. Следует отметить, что учебная деятельность в профессиональном образовании имеет свою специфику. H.H. Никитина и О.М. Железнякова [289] опираясь на выводы Д.Б. Эльконина и И.И. Ильясова, выделяют особенности учебной деятельности студентов, «...обеспечивающей в дальнейшем мобильность профессиональной деятельности». По их определению осуществляемая студентом деятельность включает две составляющие: 1) деятельность, усваиваемая в процессе учения, состоящая из определенных предметных, специальных действий и операций; 85 |
деятельность по построению самой формы учебной деятельности, ее основы, фундамента потребности и способности к саморазвитию. В первом случае результат обучения приспособление индивида к обществу, развитое определенных частных способностей и потребностей. Содержание обучения есть «...система норм —инструментальных и поведенческих —заданных в виде образцов, которые должны быть усвоены индивидом» [58, С. 10]. Основным результатом учебной деятельности во втором случае «...является система потребностей и способностей личности, обеспечивающая возможность ее безграничного саморазвития» [ЮЗ, С. 73]. Специфическими особенностями учебной деятельности при этом являются: сознательная направленность обучающихся на осуществление целей обучения, принимаемых в качестве своих личных целей; преимущественно теоретический характер данной деятельности, имеющий своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере наук, которое предваряет решение учебных задач познавательных и практических; изменение самого обучающегося, его развитие [196, С. 244-245]. Следуя логике нашего исследования, мы ориентируемся на второе направление в выявлении сущности понятия и вслед за И.И. Ильясововым [78] определяем учебную деятельность как деятельность человека по самоизменению путем присвоения элементов социального опыта. Следует отметить, что учебно-профессиональная деятельность имеет свою специфику [18; 39, 73; 74; 192 и др.]. Например: А. Шелтон рассмагривает учебно-профессиональную деятельность как единение двух видов деятельности студентов в рамках дуальной системы профессионального обучения [192]. Согласно А. Шелтону, дуальная система представляет собой интеграцию двух сред производственной (предприятие) и учебной (профессиональная школа). Соответственно, учебно-профессиональная деятельность студентов складывается из профессионально-практической деятельности на рабочих местах, в учебной мастерской и профессионально-теоретической 47 |