|
сионально-практической деятельности на рабочих местах, в учебной мастерской и профессионально-теоретической деятельности на занятиях, лабораториях и мастерских профессиональной школы; , учебно-профессиональную деятельность как ведущую деятельность старшеклассников и учащихся ПТУ определяет В.В. Давыдов. По его мнению, в процессе осуществления этой деятельности «... формируются потребность к труду, профессиональные интересы, именно в этом возрасте ученики приобретают первоначальную квалификацию по одной из массовых профессий. Элементы исследования, имеющиеся в ведущей деятельности юношей и девушек, способствуют дальнейшему развитию их познавательных интересов, теоретического сознания и мышления, которые становятся основой повышения их профессионального» [116, С. 71-72]. исследуя вопросы профессионального образования, B.C. Безрукова определяет учебно-профессиональную деятельность как «особый вид активной деятельности студентов, который направлен на самоизменение, на преобразование студентов самих себя как субъектов обучения... она (деятельность) протекает в условиях соединения с профессиональнопроизводственным трудом» [42, С. 253-254]; учебно-профессиональную деятельность студентов на этапе профессиональной подготовки Э.Ф. Зееер рассматривает как переход от учебнопознавательной к реальной профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что именно в ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы [150]; А.И. Данилов и В.Я. Портных связывают учебно-профессиональную деятельность с осознанием «...воспроизведенных и преобразованных предметов и явлений в прошлом предшествующими поколениями» [118, С. 26], т.е. осознанием общественно-исторической практики и ее результатов. 90 |
деятельности на занятиях, в лабораториях и мастерских профессиональной школы; B.C. Безрукова определяет учебно-профессиональную деятельность как «особый вид активной деятельности студентов, который направлен на самоизменение, на преобразование студентами самих себя как субъектов обучения... она [деятельность] протекает в условиях соединения с профессиональнопроизводственным трудом» [18, С. 253-254]; Э.Ф. Зеер рассматривает учебно-профессиональную деятельность студентов на этапе профессиональной подготовки как переход от учебнопознавательной к реальной профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что именно в ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы [73; 74 и др.]; A.A. Вербицкий [38; 39 и др.] на основе проведенных исследований приходит к выводу, что сущностью учебно-профессиональной деятельности студентов является «воссоздание в аудиторных условиях и на понятийно-практическом уровне условий и динамики производства, отношений занятых на нем людей» [38, С. 31]. Несмотря на принципиальную общность структуры учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности, они, по мнению ученого, являются разными типами деятельности, и «...деятельность учения и будущая профессиональная деятельность соотносятся между собой как модель и прототип этой модели, как некоторая искусственная и естественная системы» [38. С. 33]. Опираясь на труды A.A. Вербицкого, Н.Х. Валеева «усиливает» личностную составляющую рассматриваемого конструкта и определяет учебнопрофессиональную деятельность курсантов технического колледжа как «систематическую, сознательную и поэтапную деятельность студентов по овладению теоретическими основами технических специальностей, профессионального саморазвития и освоению способов их реализации на практике» [37, С. 36]. 48 |